匡麗萍，陳勇豪

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院校本部，河南鄭州 450001)

1. 體教結(jié)合理念

體教結(jié)合理念是在1987年提出的，它是體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的結(jié)合，在學(xué)校的基礎(chǔ)上，在教育的規(guī)則上對運(yùn)動員進(jìn)行新的系統(tǒng)的文化教育培訓(xùn)機(jī)制。體教結(jié)合的理念著眼于運(yùn)動員文化教育問題，旨在讓體育人才全面的發(fā)展，培養(yǎng)“智能”體育人才[1]。雖然體教結(jié)合理念在我國的提出已經(jīng)30 年，但其相關(guān)政策理論并未得到較好的實(shí)施，目前我國體育人才的文化教育問題仍是社會重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)象。2016年10月，北京體育大學(xué)校長池建再次強(qiáng)調(diào)體教結(jié)合，表示體育運(yùn)動需要回到教育。他在演講中提出了真正意義上的體育回歸教育，由兩層含義組成，首先是讓從事競技體育的運(yùn)動員有學(xué)上，有閱讀。第二是讓更多的年輕人在學(xué)習(xí)之外，能夠更多的參與體育運(yùn)動，讓自身更全面的發(fā)展。池建校長本次的發(fā)言，在體育界和教育界引起廣泛關(guān)注和激烈討論。

2. 中學(xué)體育特長生學(xué)訓(xùn)矛盾的結(jié)點(diǎn)

自1987年，在“體教結(jié)合”的目標(biāo)下，我國原國家體委發(fā)布了《關(guān)于部分普通高等學(xué)校實(shí)行招收高水平運(yùn)動員工作的通知》后，中學(xué)體育特長生成為高等體育院校的主要生源之一[2]。由高中體育特長生和高水平運(yùn)動員組成的高校體育院系學(xué)員，在為體育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才的同時，促進(jìn)了高校大學(xué)生體育活動的開展，豐富和發(fā)展了校園體育文化，促進(jìn)了校園精神文明建設(shè)。但受應(yīng)試教育思想和社會大環(huán)境對體育的偏見的影響，中學(xué)體育特長生在文化課學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練之間存在諸多結(jié)點(diǎn)，其學(xué)訓(xùn)矛盾的結(jié)點(diǎn)亟待改善。

2.1 大多受升學(xué)壓力的影響，被迫成為體育特長生

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高校每年的招生人數(shù)都在增加，但是高中學(xué)生們?nèi)耘f面臨著巨大的升學(xué)壓力，在文化課上付出中多努力成績卻得不到提高的高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生，此時體音美藝考的出現(xiàn)，在他們看來成為升入高校的一個捷徑。而這種捷徑往往得不 到家長的支持，因?yàn)樵诙鄶?shù)家長看來這是不務(wù)正業(yè)的。面對著音樂、美術(shù)藝考的眾多開銷卻不被家長支持，以及相比較之下較少的體育考試開銷，成為一名體育特長生參加高考成為了眾多成績相對不理想的高三學(xué)生的選擇。

2.2 參與運(yùn)動訓(xùn)練的年限較短

對于從事運(yùn)動訓(xùn)練的人都知道，一名運(yùn)動員學(xué)習(xí)的完成從選材到成才需要近10年的訓(xùn)練周期，但對于眾多“臨時抱佛腳”的高三體育特長生們這是不現(xiàn)實(shí)的。他們要在一年甚至更短的時間里學(xué)會高招體育的項(xiàng)目，并達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如此短期行為將造成訓(xùn)練時間的集中化，但面對我國長期以來的“教學(xué)中心主義思想”，高三的老師們在文化課的學(xué)習(xí)上也必然追求時間的最大化。如此一來，學(xué)生們在面對文化課學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練緊迫的情況下，學(xué)訓(xùn)一體化規(guī)章下如何合理安排運(yùn)用時間成為其面對的首要問題。

2.3 專項(xiàng)選擇隨意，比較盲目

為了短期的考學(xué)，而成為體育特長生的高三學(xué)子們在高中生中占據(jù)很大的比例。而高招體育特長生的考試分為專項(xiàng)能力測試和一般能力測試，其中專項(xiàng)能力測試是針對體育特長生們在自己所選擇、所擅長的運(yùn)動項(xiàng)目上的測試。但對于選擇體育考學(xué)的高三學(xué)子們，他們對自己的身體條件并不了解，對運(yùn)動專項(xiàng)的選擇充滿盲目。他們對于專項(xiàng)的選擇往往取決于得分的難易、提分的快慢，基本上忽略了自身的身體條件和運(yùn)動規(guī)律，追求分?jǐn)?shù)成為其唯一目標(biāo)，造成了專項(xiàng)選擇的隨意和盲目。

2.4 教練與班主任的關(guān)系難以協(xié)調(diào)

教練主要負(fù)責(zé)學(xué)校體育特長的日常訓(xùn)練。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。在日常教學(xué)工作中，兩者之間幾乎沒有交集[3]。但當(dāng)班主任所管理的班級中出現(xiàn)了體育特長生，二者的關(guān)系就發(fā)生了非常微妙的變化。體育特長生首先是一名高中生，然后是一名體育特長生。作為一名高中生，遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，遵循班級的各項(xiàng)規(guī)章條例是必然的。但作為一名體育特長生在面臨升學(xué)壓力時其日常的訓(xùn)練時間和訓(xùn)練量是非常大的，因此特長生們要得到較高的營養(yǎng)和睡眠保障，同時還要克服訓(xùn)練疲勞投入到文化課學(xué)習(xí)中，二者之間產(chǎn)生了非常大的沖突和矛盾。這也導(dǎo)致了教練和班主任之間對于體育特長生的管理產(chǎn)生了分歧，雖然二者的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，但由于二者處于不同的位置，其關(guān)系往往難以協(xié)調(diào)。

2.5 文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練的關(guān)系難以平衡

從迫于升學(xué)壓力選擇成為一名體育特長生開始，必然伴隨著文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練的難以協(xié)調(diào)。為了進(jìn)入高校成為體育專業(yè)學(xué)生，為了盡快提高運(yùn)動成績、提高運(yùn)動水平，有必要增加訓(xùn)練時間和負(fù)荷測量。這種短期的運(yùn)動行為將不可避免地讓身體受到傷害，同時文化學(xué)習(xí)的時間大大縮短，學(xué)習(xí)效率大大降低。體育特長生的目標(biāo)安排大都是體育成績的過線，之后再來進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，這也是沒有辦法的辦法。因此，在有限的時間內(nèi)，在“學(xué)訓(xùn)一體化”下，迫切需要解決的問題是合理化文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練的時間[4]。

3. 高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化結(jié)點(diǎn)成因

3.1 錦標(biāo)主義的思想觀念

長期以來，學(xué)校教育都籠罩著應(yīng)試教育的思想，而在應(yīng)試教育下，錦標(biāo)主義盛行，但我們的“育人”思想一直停留在表面，并沒有多少人對其進(jìn)行深層次的理解。在“錦標(biāo)主義”的指導(dǎo)下，學(xué)生們在每日訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)中疲于周旋，逐漸與普通學(xué)生疏遠(yuǎn)，也漸漸在身份上被大家所歧視，被大多數(shù)人所不認(rèn)同。而大多數(shù)家長引入認(rèn)為孩子是對于高考沒有信心，文化課學(xué)習(xí)差才會選擇體育。這些思想理念的形成有著深厚的社會、歷史背景，但在目前，體教結(jié)合理念下，體育正在回歸教育，如何發(fā)揮體育的“育人”功能是我們每一位體育工作者應(yīng)該思考的問題。

3.2 教練與班主任之間難以協(xié)調(diào)的管理體制

無論是普通文化課程的學(xué)生還是進(jìn)行體育訓(xùn)練的學(xué)生，管理系統(tǒng)都是強(qiáng)校的基本手段。作為一名教練，有必要為進(jìn)行體育訓(xùn)練的學(xué)生制定從早到晚的日常培訓(xùn)計(jì)劃，從周一到周六開展每周培訓(xùn)計(jì)劃，從月初到月底開展月度培訓(xùn)計(jì)劃，以及學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃。在制定這些計(jì)劃時，要考慮到學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時間和運(yùn)動規(guī)律及運(yùn)動負(fù)荷。而作為一名班主任，他首先要保證班級學(xué)生人人遵循學(xué)校的管理?xiàng)l例、規(guī)章制度，并且還會制定班級里的相關(guān)規(guī)定，以保證班級在他的管理下更好的發(fā)展。而教練和班主任在制定各自的規(guī)則的時候，其中難免會產(chǎn)生讓擁有班級學(xué)生和體育特長生雙重身份的學(xué)生難以二者兼顧的規(guī)定條例。教練和班主任都是在各自的崗位上位學(xué)生更好的發(fā)展而操勞，但這種難以協(xié)調(diào)的管理體制只會越來越遠(yuǎn)離二人的初衷。

3.3 難以平衡的時間沖突

作為一名高中生，時間是分秒必爭的，當(dāng)有限的時間分給兩件事物的時候，如何做好兩事物之間的平衡就顯得非常難了。一個人的精力是有限的，體育特長生的一天開始于清晨的訓(xùn)練，而當(dāng)他們訓(xùn)練結(jié)束時，普通學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入班級開始了早讀，而當(dāng)他們吃完早飯進(jìn)入班級開始早讀時，早讀已經(jīng)接近尾聲，迎接他們的是一中午的文化課學(xué)習(xí)。當(dāng)普通學(xué)生在教室里開始下午的自習(xí)時，體育特長生們已經(jīng)在操場上開始了他們下午的訓(xùn)練，下午的訓(xùn)練往往持續(xù)時間較長，在普通學(xué)生在大課間吃完晚飯回到教室開始準(zhǔn)備晚自習(xí)的時候，體育特長生們剛剛結(jié)束下午的訓(xùn)練，要在很短的時間里收拾完畢吃完晚飯，回到教室與同學(xué)們一起開始晚自習(xí)。但這時的他們經(jīng)過一天的訓(xùn)練已經(jīng)非常疲憊了，在人體自我保護(hù)機(jī)制下，克服睡眠問題與認(rèn)真聽講之間的斗爭開始了。這就是體育特長生的一天，時間非常的忙碌而緊迫，而以上所獲均是正常情況下，如果有特殊情況分出現(xiàn)，他們基本上就會錯過上課時間。體育特長生學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練之間的時間沖突難以平衡。

3.4 學(xué)訓(xùn)一體化下學(xué)習(xí)與運(yùn)訓(xùn)的難以協(xié)調(diào)

當(dāng)選擇由一名普通學(xué)生變成一名體育特長生開始，在學(xué)訓(xùn)一體化下，文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練就成為了一種顧此失彼的現(xiàn)象。作為一名普通的學(xué)生，要做的就是每日專心學(xué)習(xí)，心無旁騖。而作為一名體育特長生，在努力完成日常文化課學(xué)習(xí)的情況下，還要抽出大量的時間和精力進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練。但在結(jié)束運(yùn)動訓(xùn)練后，他們并沒有充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中，在課堂上睡覺成為體育特長生的日常行為[5]。而這造成的結(jié)果便是，文化課成績下滑，體育成績也不理想。協(xié)調(diào)好高中體育特長生尤其是高三體育特長生在文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練之間的平衡，成為學(xué)校管理者面臨的緊急問題。

4. 高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化機(jī)制的解點(diǎn)

4.1 明確高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的定位

2016年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確了要改革創(chuàng)新體系，提高學(xué)生素質(zhì)的指導(dǎo)思想。這與“體教結(jié)合”理念不謀而合，隱藏著體育回歸教育的價值，也成為高中體育訓(xùn)練的指導(dǎo)思想[6]?！皩W(xué)訓(xùn)一體化”要進(jìn)行文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動培訓(xùn)的整合，其目標(biāo)首先必須是實(shí)施權(quán)威治理和思想落實(shí)，但學(xué)校體育政策的權(quán)威性不足。因此，從權(quán)威和高層治理的角度出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)黨和國家的指導(dǎo)思想，以健全人格為新時代的指導(dǎo)思想。其次，要培養(yǎng)自律和科學(xué)的訓(xùn)練。高中體育訓(xùn)練學(xué)生是一種短期行為，短期行為不僅會對學(xué)生身體造成傷害，還會影響學(xué)生的職業(yè)生涯，健康人格的形成更難以談?wù)?。因此，通過學(xué)校的各種體育活動，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和熱愛，在健康人格修養(yǎng)的前提下形成自律鍛煉行為，通過科學(xué)的訓(xùn)練形成文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練之間的良性互動。

4.2 貫徹高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的理念

首先學(xué)校體育需回歸教育，在“體教結(jié)合”理念提出30年后的今天，池建校長對體教結(jié)合給出了新的解釋：體育回歸教育。體育的教育功能是健康人格的邏輯起點(diǎn)，也是德智體全面發(fā)展的理論根基[7]。目前，隨著中國不斷提高的競技水平，社會上各種體育鍛煉和運(yùn)動訓(xùn)練課程也衍生了許多優(yōu)秀的訓(xùn)練方法和理念。這些方法和理念不斷的被中學(xué)教練所接受和應(yīng)用，并創(chuàng)新了更適合中學(xué)的先進(jìn)的訓(xùn)練方法。同時伴隨著每年來國培和省培計(jì)劃，體育教師的訓(xùn)練水平在不斷的提高，讓體育特長生的訓(xùn)練水平得到了科學(xué)的提升，并且訓(xùn)練與學(xué)習(xí)也在時間上得到了協(xié)調(diào)，訓(xùn)練效率大大的提升。凸顯科學(xué)訓(xùn)練的時代要求也成為了高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的基本理念。

4.3 嚴(yán)格實(shí)施高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的發(fā)展模式

體育模式是從整體上制約體育活動、和諧體育行為、表達(dá)體育內(nèi)涵與價值觀、整合文化秩序、影響人的精神狀態(tài)的價值子系統(tǒng)，是體育實(shí)踐活動的最為深層的思想基礎(chǔ)，對體育實(shí)踐活動具有決定作用的一種文化形態(tài)[8]。高中體育訓(xùn)練的發(fā)展是一種強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)的模式，其由價值觀、文化心理、體育機(jī)制、體育知識和體育活動等因素構(gòu)成，這些因素互相之間即可有咸亨次結(jié)構(gòu)，也可由嵌套模型。但是需要明確指出的是，該模式所要求的各種體育活動行為的體驗(yàn)行為并不是目的，而通過實(shí)踐體驗(yàn)，最終形成健康的人生觀或價值觀。

4.4 做好高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的保障策略

高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的貫徹執(zhí)行實(shí)施需要國家的頂層治理、需要學(xué)校的具體實(shí)踐、需要社會的多元參與。長期以來學(xué)校體育政策缺乏權(quán)威的管理主體和權(quán)威的言語主體[9]，導(dǎo)致政策的創(chuàng)新性逐漸減少。頂層的權(quán)威治理和強(qiáng)化各項(xiàng)政策執(zhí)行的必要性顯得尤為重要。與此同時，作為實(shí)施培訓(xùn)的主體、政策的執(zhí)行者、利益的承擔(dān)者，學(xué)校卻僅從自己的利益角度出發(fā)，對待高中體育特長生這一群體存有不同的眼光，這就要求國家在加強(qiáng)頂層治理的時候，要以學(xué)校的基本權(quán)利為前提，保障學(xué)校的基本利益。高中體育特長生的學(xué)訓(xùn)一體化是一個多方受益的行為，高中體育特長生是高校體育人才的主要生源，他們將會在不久的將來對中國學(xué)校體育、社會體育等相關(guān)體育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。隨著我國社會量的不斷發(fā)展，一些社會力量對高中體育特長生的訓(xùn)練發(fā)揮了重要的作用，學(xué)訓(xùn)一體化離不開社會力量的保障。

5. 結(jié)語

池建校長的講話為“體教結(jié)合”理念注入了新的時代內(nèi)涵，面對目前我國高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化存在的迫于升學(xué)壓力成為體育特長生、訓(xùn)練時間短、專項(xiàng)選擇盲目跟隨、教練與班主任的關(guān)系和文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練的關(guān)系難以協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀以及面臨的種種問題。對高中體育特長生學(xué)訓(xùn)一體化的機(jī)制進(jìn)行重新的定位、對其基本理念注入新的活力，為其探尋新的發(fā)展模式，以及通過國家、學(xué)校、社會三方力量來保障學(xué)訓(xùn)一體化的貫徹執(zhí)行。