黃菊

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得掌握語(yǔ)法知識(shí)十分吃力，尤其是高中語(yǔ)法，內(nèi)容龐雜、難度較大，而微課則可對(duì)此有所幫助。但網(wǎng)上的語(yǔ)法微課大都是純粹的知識(shí)講解或習(xí)題解析，趣味性低，以講授者為主體，學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，我們可以通過(guò)在語(yǔ)法微課中創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們進(jìn)入身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境又有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生潛移默化地接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

1. 如何在語(yǔ)法微課中創(chuàng)設(shè)情境

與真實(shí)課堂相比，微課的互動(dòng)性不夠強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境只能利用多媒體，在形式上有所限制，但我們依然可以利用豐富的多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

1.1利用視頻資源創(chuàng)設(shè)情境

視頻是最直觀的創(chuàng)設(shè)情境的方式。利用視頻創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生快速產(chǎn)生代入感，投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)與生動(dòng)具體的畫面聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的印象。因微課本身也是視頻，所以在制作過(guò)程中，我們還可以對(duì)影片進(jìn)行二次創(chuàng)作，使它更貼合我們的教學(xué)內(nèi)容。如在制作有關(guān)主語(yǔ)從句的微課時(shí)，筆者運(yùn)用電影《大話西游》中的一段經(jīng)典告白場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與主語(yǔ)從句有關(guān)的情境。把里面的對(duì)白換成含主語(yǔ)從句的句子“Whether you believe me or not is not important...”把學(xué)生熟悉的畫面與語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)主語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，電影的趣味性又能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中思考。

1.2利用圖片、簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境

相比視頻資源需要剪輯，較難操作，圖片和簡(jiǎn)筆畫則十分簡(jiǎn)便易操作，且通俗易懂、幽默風(fēng)趣。利用圖片和簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀、生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。在微課中，我們還可以通過(guò)一些列的圖片串聯(lián)成一個(gè)故事，更便于情境的渲染。如制作被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有關(guān)的微課時(shí)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)上爆紅的“打豆豆”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用簡(jiǎn)筆畫把不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型展示出來(lái)，如Doudou is always beaten by someone、Doudou was beaten yesterday evening...學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的情境很快就了解了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法和不同時(shí)態(tài)的區(qū)別。

1.3利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在微課中，我們可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)變具體、貼近的內(nèi)容，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，從而更深刻了解到英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，提高真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如在制作有關(guān)過(guò)去的時(shí)態(tài)的微課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)辦案的情境，讓學(xué)生扮演名偵探柯南，提問(wèn)嫌疑人過(guò)去的事情，由此之間的對(duì)話引出相關(guān)時(shí)態(tài)的分析與運(yùn)用。學(xué)生非常有興致投入到這樣的角色中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并促使他們自覺(jué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

2.1情境的有效性

創(chuàng)設(shè)情境是微課教學(xué)中的一種手段和方法，所以情境必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，與教學(xué)內(nèi)容相契合，不能太過(guò)“牽強(qiáng)”。創(chuàng)設(shè)的情境，切不可華而不實(shí)、本末倒置。如網(wǎng)上有些語(yǔ)法微課利用電影原片段創(chuàng)設(shè)情境，僅展示了兩句與語(yǔ)法有關(guān)的對(duì)話鏡頭，缺乏情節(jié)的關(guān)聯(lián)性，盡管有趣，但學(xué)生看完影片后對(duì)句子的運(yùn)用場(chǎng)景仍然摸不著頭腦，這樣的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。

2.2情境的真實(shí)性

所謂真實(shí)性，是指情境的創(chuàng)設(shè)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，如果創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，甚至是脫離實(shí)際的，則會(huì)影響他們對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)微課情境的時(shí)候，一定要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的共鳴。如筆者曾看過(guò)一個(gè)微課，運(yùn)用某經(jīng)典影片創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容是兩個(gè)殺手在討論任務(wù)，這樣的場(chǎng)景嚴(yán)重偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容也十分陌生，學(xué)生完全沒(méi)有代入感，無(wú)法產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！痹谡Z(yǔ)法微課中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬苁箤W(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性和吸引力，學(xué)生通過(guò)這種身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

[1] 徐萍. 基于情境教學(xué)法的英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)[J]. 科教文匯， 2017（384）.

[2] 馬九克. 微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2016.

（注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的行動(dòng)研究”（編號(hào)： 2017YQJK270）的階段性研究成果。）

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市源潭中學(xué)）