吉煥宏

從人教版第一冊(cè)第一單元后的Promise到第六冊(cè)的Poems再到外研版第八冊(cè)六單元的The Tang Poems，高中教科書(shū)并未忽視詩(shī)歌在教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用。可現(xiàn)狀表明，詩(shī)歌教學(xué)幾乎成為"被人遺忘的角落"。與其他文體一樣，詩(shī)歌有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的重要作用，教師應(yīng)將詩(shī)歌融于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌美。

1. 英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)

詩(shī)歌最富藝術(shù)性，是簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)同復(fù)雜情感的結(jié)合體，平衡新穎，音美形悅，情深意長(zhǎng)。從語(yǔ)音看，詩(shī)歌押韻諧音。從詞匯看，詩(shī)歌或使用縮略詞或創(chuàng)造新詞或熟詞標(biāo)新義，“語(yǔ)不驚人死不休”，語(yǔ)言清新貼切，絢麗多彩，情景交融（周求知1994）。語(yǔ)法方面，詩(shī)歌語(yǔ)言呈現(xiàn)跳躍凝聚特征，常省略些許詞語(yǔ)，出于節(jié)奏需要使用倒裝，為制造畫(huà)面般效果，運(yùn)用獨(dú)立結(jié)構(gòu)。英詩(shī)論行不論句，跨行分行以求形式之美。

2. 高中英語(yǔ)簡(jiǎn)體詩(shī)

除單元后所附的詩(shī)歌，第三冊(cè)第五單元（第40頁(yè)）附有兩首打油詩(shī)，選六第二單元介紹了童謠、清單詩(shī)、五行詩(shī)、俳句和唐詩(shī)，外研版第八冊(cè)第六單元專(zhuān)談唐詩(shī)，2006年高考作文要求考生結(jié)合My Teacher Mr. Moore，展開(kāi)想象寫(xiě)短文，一言蔽之，教材為學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)詩(shī)歌提供了寶貴平臺(tái)。

3. 基于學(xué)科素養(yǎng)的詩(shī)歌教學(xué)嘗試

教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際發(fā)揮詩(shī)歌自身價(jià)值美，筆者常將詩(shī)歌教學(xué)融合于以下方面：

3.1與立德樹(shù)人教育融合

一句“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”激發(fā)英雄奔赴火線(xiàn)熱情;一句“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”提醒人們節(jié)約意識(shí)，欣賞英詩(shī)如同享受一場(chǎng)思想盛宴。

【案例1】欣賞下面詩(shī)歌時(shí)，可巧妙設(shè)題，順勢(shì)進(jìn)行思政教育：What qualities does my father have？

學(xué)生對(duì)答：strong， determined， kind， responsible

My father is my hero

He is great， both physically and in mind

he finds ways to be outgoing and kind

From him I learned to be proud of who I am

Strong and determined are this fine man

3.2 與激發(fā)興趣融合

如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是課前導(dǎo)入的難題。以詩(shī)歌激發(fā)興趣，培養(yǎng)意志，課堂帶動(dòng)課外，可使難題迎刃而解。

【案例2】教必修一第四單元時(shí)，可選《贈(zèng)汪倫》并配音朗誦引發(fā)話(huà)題。

To Wang Lun

I was about to sail away in a junk

When suddenly I heard

The sound of stamping and singing on the bank

It was you and your friends come to bid me farewell

The Peach Flower Lake is a thousand fathoms deep

But it cannot compare， O Wang Lun

With the depth of your love for me

婦孺皆知的唐詩(shī)一下吸引住學(xué)生眼球，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)頓感興趣，之后順勢(shì)提問(wèn)導(dǎo)入：How was Li Bai about to leave？

3.3與語(yǔ)音教學(xué)融合

受應(yīng)試教育影響，教師極易忽視學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)，離開(kāi)發(fā)音要求，就談不上準(zhǔn)確朗讀，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的體驗(yàn)。

【案例3】教選六Poems 時(shí)，筆者引入自創(chuàng)詩(shī)Teacher：

Gently I come to our classroom in advance

Gently I greet us all at a warm glance

Gently I open the teaching plan

Gently I start with a story about Iran

Gently I guide us to try

Gently I lead us to a world of “why”

Gently I push the class to a new high

Gently I make our English fly

通過(guò)本詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生把握頭韻尾韻，強(qiáng)化語(yǔ)音技巧。

3.4與語(yǔ)法教學(xué)融合

語(yǔ)法教學(xué)關(guān)鍵是如何教，呈現(xiàn)新語(yǔ)法時(shí)，運(yùn)用隱性教學(xué)途徑，歸納出語(yǔ)法規(guī)則，可使學(xué)生不知不覺(jué)感受語(yǔ)法的形式和用法（葛文山2013）。

【案例 4】教非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，筆者用自創(chuàng)小詩(shī)Upon plumbing：

Upon plumbing

We are shifted to a new stage，

Surfing and screen-gazing at an early age.

No life without phubbing （低頭） seemingly，

Who care their selves genuinely？

學(xué)習(xí)plumbing， surfing， gazing等非謂語(yǔ)形式，使學(xué)生更好地理解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，學(xué)生詩(shī)興不減，還仿寫(xiě)類(lèi)似的模型詩(shī)。

4. 固化詩(shī)歌教學(xué)效果

詩(shī)歌妙在音樂(lè)美、氣勢(shì)美、形式美和哲思美，只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)其妙。應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)師生之間交流，適時(shí)組織詩(shī)朗讀會(huì)、即興創(chuàng)作、抄詩(shī)等比賽形式，從語(yǔ)音、情感、主題多層面欣賞詩(shī)歌，聽(tīng)寫(xiě)其中的詞塊和語(yǔ)法條目亦可加深理解。在后續(xù)強(qiáng)化環(huán)節(jié)，要不失時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考，使其將感想流于筆端。

作為文字精品，詩(shī)歌音美而形悅，情深而意長(zhǎng)，具有德育功能，在語(yǔ)言習(xí)得、情操陶冶，素養(yǎng)培育方面有不可或缺的作用。若能特意呵護(hù)，詩(shī)歌之花就能處處綻放于師生口頭和筆端！

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 GS[2018]GHB3262階段成果。

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學(xué)）