岳贏

背景信息對英語作為第二語言的閱讀理解有重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往僅是講解語法和語言點(diǎn)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高沒有給予足夠的重視。通過分析圖示理論及其對閱讀理解的重要作用，本文主要探討內(nèi)容圖示對英語閱讀教學(xué)的啟示，說明教師應(yīng)該如何在圖示理論指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，提高閱讀水平。

1. 研究背景

Steffenson和Joag-Dev1984在圖式理論的基礎(chǔ)上，研究了文化背景對閱讀理解的影響。在這項(xiàng)研究中，來自印度和美國背景的受試者被要求閱讀和回憶兩篇分別描述印第安和美國婚禮的文本。這些課文是以書信的形式呈現(xiàn)的，這是學(xué)生們所熟悉的一種常見體裁，在結(jié)構(gòu)復(fù)雜性方面也是相似的，（即長度和語法）。從測試中可以看出，理解被看作是激活模式的自上而下處理和文本所表達(dá)概念的自下而上的處理之間的交互。如果讀者激活一個不恰當(dāng)?shù)膱D式，他們可能會錯過文本的意義。背景知識能力對英語學(xué)習(xí)者英語能力特別是閱讀理解的影響不言而喻，我們能否幫助學(xué)生在閱讀前建立有關(guān)主題的內(nèi)容圖式，從而提高學(xué)生的閱讀水平？這些都是我將在本文中討論的問題。

圖式理論是基于這樣一種理念：“理解的每一個行為都涉及一個人”。因此，讀者對一個文本通過“將文本信息與讀者帶給文本的信息相結(jié)合”的交互過程（Widdowson 56）。這個理論認(rèn)為讀者擁有不同的概念框架即“圖式”，他們把它帶到文本的閱讀中，用來理解他們所讀到的東西。圖示為讀者提供一個框架，以檢查他們對文本的理解，填補(bǔ)文本中的信息空白。

2. 研究主題

背景知識被描述為閱讀理解的關(guān)鍵要素。背景知識或先驗(yàn)知識很簡單，就是某人已經(jīng)知道的這將幫助他獲得新的信息。教師應(yīng)該盡一切可能建立起這方面的知識。

背景知識使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個可能與獲取新知識相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將先前的知識描述為一個人的全部知識，包括顯性和隱性知識、元認(rèn)知知識和概念知識。先前的知識和背景知識本身就是許多具體知識維度的術(shù)語，如概念知識和元認(rèn)知知識、學(xué)科知識、戰(zhàn)略知識、個人知識和自我知識都是背景知識的專門形式。

3. 基于圖式能力的有效閱讀

圖式理論和相關(guān)研究已經(jīng)產(chǎn)生了許多教學(xué)意義。訓(xùn)練研究表明，在閱讀前對語篇結(jié)構(gòu)或必要的背景知識進(jìn)行顯性教學(xué)是促進(jìn)理解的有效途徑。

背景知識在理解書面信息方面起著支持作用。關(guān)于圖式對閱讀理解的影響的最早研究可以追溯到巴特利特的經(jīng)典研究。1932年。在他的研究中，英語參與者被要求閱讀和回憶一個來自陌生文化的故事，主要發(fā)現(xiàn)是回憶是不準(zhǔn)確的。故事轉(zhuǎn)述中所發(fā)現(xiàn)的扭曲與讀者過去的經(jīng)歷是一致的，對故事情節(jié)的補(bǔ)充和闡述造成了冗余。

在1982年，約翰遜考察了大學(xué)英語作為第二語言（ESL）的文化淵源對伊朗中高級學(xué)生閱讀理解的影響。結(jié)果表明，故事的文化淵源對理解的影響大于篇章句法和語義的復(fù)雜性。其他一些研究也顯示出類似的效果，因?yàn)閰⑴c者能更好地理解或記住他們更熟悉的段落。文獻(xiàn)支持內(nèi)容圖式在閱讀理解中的作用大于語言的觀點(diǎn)。

除了內(nèi)容在英語閱讀理解中的作用外，內(nèi)容與學(xué)習(xí)者水平之間的潛在交互作用也是外語閱讀研究者關(guān)注的問題。卡雷爾認(rèn)為，在她的研究中，非母語讀者沒有使用背景信息，因?yàn)樗麄兪钦Z言定式。語言本身需要如此多的關(guān)注，以致于非母語讀者傾向于在單詞和句子層面進(jìn)行處理，而沒有注意到高層的組織特征和背景信息。她建議，語言熟練程度的高低可以讓讀者進(jìn)行自上而下的處理。

4. 研究結(jié)論

在選擇支持激活背景知識的方法時，必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們對主題領(lǐng)域的熟悉程度和先驗(yàn)知識的準(zhǔn)確性。例如，持有不準(zhǔn)確的先入為主概念的學(xué)生可能無法通過先前的知識激活策略得到幫助。對這些學(xué)生來說，澄清和擴(kuò)展先前知識的教學(xué)可能很重要。通過有效地選擇和實(shí)施教學(xué)策略來建立和激活背景知識，教師可以更好地支持所有學(xué)生在閱讀的道路上學(xué)習(xí)，并在整個課程中取得成效。

閱讀教學(xué)中，教師可以利用文本本身的信息，如文本組織和呈現(xiàn)來幫助讀者對文本進(jìn)行解碼。這需要為讀者提供適當(dāng)?shù)姆桨福陂喿x前活動期間啟發(fā)信息，并試圖激活讀者可能已經(jīng)知道的與主題或其他相關(guān)主題的一般知識。通過對讀者在文本中發(fā)現(xiàn)的東西和他們已經(jīng)知道的東西之間的對比和比較，教師可以促進(jìn)閱讀過程的推進(jìn)。

然而，本文對內(nèi)容圖式的應(yīng)用，特別是背景知識在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還只是一種嘗試性的探討，存在著一些局限性和有待解決的問題。例如，激活背景知識的策略需要更多的研究來擴(kuò)展;非母語閱讀者如何克服語言定式的不利影響;是否需要對不同閱讀者開展相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)等。

總之，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，更是對語言理解、應(yīng)用能力的有效檢驗(yàn)手段，突顯出語言作為工具的交際性，兼具傳遞文化習(xí)俗的人文性，有著不容忽視的必要性。期待在今后的教學(xué)中，能夠不斷創(chuàng)新教育教學(xué)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，為探討可行的教學(xué)方式提供一手資料，為提高閱讀教學(xué)效率奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱中學(xué)）