任具林

摘 要：高中物理知識具有抽象性，需要學生具備較強的思維能力，因此，教師在教學中應以培養(yǎng)學生思維能力作為教學目標，而為了實現(xiàn)這一目標，教師應積極開展實驗教學、探究教學，并運用問題教學法，以調動學生進行主動探究、思考，逐漸增強學生邏輯思維能力。除此之外，教師在教學中還應注重引導學生提出疑問，以此滲透科學思維，同時加強學生的思維能力、提問能力，學生的各種能力得以提高，能夠更好地學習物理知識。

關鍵詞：高中;物理教學;科學思維

高中物理教師為了滲透科學思維，在實際進行教學工作時，應注重運用多元化教學法，通過不同的教學方法和有效的教學策略滲透科學思維，能使學生的思維能力、提問能力得以提高，以此實現(xiàn)教學目標，同時取得最佳的教學效果。

一、開展實驗教學

高中物理教師在講解知識的過程中，應注重根據(jù)教學內容開展實驗教學，在教學過程中教師先演示實驗步驟，之后引導學生依照所學的實驗步驟完成實驗，并要求學生歸納實驗現(xiàn)象、實驗原理和知識點，學生積極按照要求歸納實驗原理，在教師的引導下認真思考實驗現(xiàn)象，有效增強學生的獨立思考能力。由此可知，通過開展實驗教學滲透科學思維，能夠增強學生邏輯思維的獨立性和嚴謹性，同時提高學生自主完成實驗的能力。

例如：進行“平拋物體運動”的實驗時，教師在同一水平線上平拋物體，之后根據(jù)平拋運動的軌跡計算物體的初速度，計算過后，教師引導學生進行物理實驗，能夠調動學生主動完成實驗，完成物理實驗后，學生認真歸納實驗原理，歸納過程中學生總結得出，將平拋運動看成兩個分運動的合成，結合合成運動的軌跡，計算平拋物體的初速度和自由落體的運動速度。由此可知，學生深入理解實驗原理，同時在深思熟慮的過程中歸納出實驗現(xiàn)象和實驗原理，有利于提高學生的思維能力和歸納能力。

二、開展探究教學

高中物理教學中教師積極開展探究教學，在進行教學時，引導學生自主探究教材中的知識點，能夠調動學生積極探究知識，不僅提高學生的自主探究能力，同時也促使學生在探究過程中自主歸納知識點、獨立分析知識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師要想增強學生的思維能力，應注重開展探究教學，通過開展探究教學滲透科學思維，能夠使學生主動投入教學中思考、分析、學習物理知識，有效增強學生的學習能力和思維能力，因此，開展探究教學對于培養(yǎng)學生科學思維十分有利，所以說，教師講解物理知識的同時，應重視引導學生合作探究、自主探究知識，如此一來，能夠有效提高學生的科學思維能力。

三、運用問題教學法

高中物理課堂教學中教師靈活運用問題教學法是非常重要的，在實際運用中教師根據(jù)教學內容提問，引入懸念后，要求學生自主解決問題，使學生主動投入教學中分析知識，學生邊分析邊思考，逐漸增強其獨立思考能力和分析能力，并提高其發(fā)散思維和科學能力。

例如：學習“力的合成”時，教師聯(lián)系生活講解力的合成，講解過后教師提問：“哪些生活事例中蘊含力的合成？”通過提問滲透科學思維，能使學生積極思考知識點和問題，學生在深思熟慮中歸納得出生活中一個抬水桶和兩個人抬水桶有所不同，進而將不同之處進行歸納，整理得出一個人抬水屬于將力合成，而兩個人抬水將力分解。學生在解決問題的過程中深入思考知識點，同時聯(lián)系實際生活歸納問題的答案，有效提升學生的總結能力、思維能力和自主解決問題的能力，因此，教學中教師應注重結合不同的知識點提出不同的問題，以提問的方式滲透科學思維，能使學生積極思考和分析，進而加強學生的科學思維能力。

四、引導學生提出疑問

在新課改背景下，教師為了培養(yǎng)學生科學思維應做到以學生為本，不僅轉變了教學理念，同時通過引導學生提出問題，能夠加強學生的思維能力和提問能力，由此可知，引導學生提問能夠使學生思維活躍，從而促使學生積極舉手發(fā)言和提問，而教師對于學生提出的問題予以解答，并且鼓勵舉手提問的學生，能夠激發(fā)全體學生更加主動地舉手提問，這對于培養(yǎng)學生的科學思維十分有利，說明引導學生提問，有利于培養(yǎng)全體學生的科學思維。

例如：學習“萬有引力定律”時，教師先講解課程內容，之后引導學生提出疑問，能夠調動其積極舉手提問，學生在回答時邏輯思維嚴謹，且頭腦靈活，有效提高學生邏輯思維的嚴謹性和縝密性，并加強學生獨立思考的能力。因此，教學中教師應為學生提供舉手提問的機會，這樣有助于提高學生的科學思維能力。

綜上所述，教師在開展教學時，應靈活運用多元化的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，同時通過落實創(chuàng)新的教學模式滲透科學思維，能使學生在教師的引導下增強思維能力、探究能力、獨立思考能力。教師運用創(chuàng)新的教學方式滲透科學思維，有利于培養(yǎng)全體學生的邏輯思維能力，并提升物理教學質量，實現(xiàn)學生學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]李莉.實施生態(tài)化物理教學 顯化科學思維方法：《閉合電路的歐姆定律》教學設計[J].物理教學探討，2017（4）.

[2]馮杰，葉翔，張悅，等.新課程背景下建立物理概念科學思維方法的研討[J].物理通報，2016（3）.

[3]儲成節(jié).凸顯科學方法滲透科學思維：2015年上海中考物理試題賞析[J].中學物理，2016（4）.

編輯 李建軍