摘 要：科學融入生活教育理念，踐行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，有助于學生數(shù)學思維的形成，同時也是落實《義務教育數(shù)學課程標準》、打造高素質數(shù)學人才的關鍵所在。在平時教學中，教師有必要對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式進行合理整改，合理引入生活元素，讓學生在代入感強的學習情境中體驗數(shù)學知識的生成過程、原理等，由此讓他們形成科學的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活教育;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0085-02

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括學習態(tài)度、創(chuàng)新思想、實踐能力等內容。培養(yǎng)小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，是幫助學生探索數(shù)學真諦、形成數(shù)學思維的重中之重。因此，改變傳統(tǒng)以分數(shù)定輸贏的教學理念，融入新的教學思想，是當前數(shù)學教學的重中之重。在此期間，考慮到小學生的認知規(guī)律、興趣喜好等，教師需要采取合理的教學方案，借此將核心素養(yǎng)成功引入數(shù)學課堂，讓學生在不知不覺中將其納為自身素養(yǎng)的一部分。就生活元素而言，數(shù)學知識源于生活，但又高于生活。以生活作為切入點開展數(shù)學教學，可以更好地提升課堂的代入感，牢牢抓住學生眼球，增強學生的學習積極性。在探索的過程中，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都會得到相應的提升。由此一來，不但達到了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標準，同時也為學生以后的數(shù)學學習埋下了重要的伏筆。

一、挖掘生活數(shù)學元素，培養(yǎng)學生學習態(tài)度

數(shù)學學習難在概念層面，很多學生在接觸數(shù)學概念的時候都覺得其抽象性和邏輯性太強，難以理解。如果不加以解決的話，就會讓學生的數(shù)學學習處處碰壁，無法再進一步。久而久之，便導致學生談數(shù)學色變，無法再對數(shù)學提起任何興趣。生活教育的優(yōu)點在于真實性強，將數(shù)學知識的生活面貌呈現(xiàn)在學生的面前，不但有助于他們對數(shù)學概念的認知和理解，同時還能達到化繁為簡、化難為易的效果。因此，挖掘生活中的數(shù)學元素、簡化數(shù)學概念、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。

例如在引導學生探索“等式的性質”時，如按照傳統(tǒng)教學方法單純地給學生講解其中的理論知識，便難以達到預期的效果，可能還會讓部分學習能力弱的學生與知識失之交臂。為抓住學生眼球，增強學生體驗，教師可給學生展示以下生活情景：第一步，將生活中常見的天秤拿到課堂中，并準備若干玻璃杯、若干旺仔牛奶（小罐裝）。第二步，將一個玻璃杯放在天秤的左側，將一罐旺仔牛奶放在天秤的右側，這時學生看到天秤向右發(fā)出傾斜。對此，教師又在左側放入一個玻璃杯，此時天秤呈現(xiàn)出平衡的趨勢。教師在這個基礎上告訴學生“兩個玻璃杯的重量等于一罐旺仔牛奶的重量”。第三步，給學生設計問題假設“如果在天秤的兩側各放入一罐旺仔牛奶，天秤是否會發(fā)生變化”“原因是什么？”。第四步，要求學生圍繞自己看到的、想到的進行總結——天秤的兩邊加上相同的物品，天秤保持平衡。天秤的兩邊減去相同的物品，天秤同樣保持平衡。這樣一來，學生便初步窺探到了“等式的性質”的雛形。隨后，教師可以將物品替換為相應的字母，以此構建出一個完整的公式，從而確保學生更充分地了解“等式的性質”的概念。需要注意的是：由于小學生綜合能力有限，教師需要及時觀察學生的表現(xiàn)情況，并在必要的時候給予合理的指導。

二、引入生活數(shù)學難題，增強學生創(chuàng)新意識

在數(shù)學教學中，教師絕不可以將學生單純地當作灌輸知識的容器，而是要將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落實在課堂中，這樣才能更全面地增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。而且，通過對數(shù)學知識的創(chuàng)新運用，對結題方式的創(chuàng)新思考，能讓學生更全面地感受數(shù)學的樂趣，形成良好的數(shù)學思想。因此，教師要有目的地引入生活元素，從創(chuàng)新的角度入手培養(yǎng)學生的思維能力。在具體教學中，學生對知識的逆向運用和發(fā)散性推導的過程，便可以理解為一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。同理，所謂“一題多解、一題多變”的結題思路，同樣符合了創(chuàng)新思想的要求。因此，教師可以圍繞生活元素，引入上述指導方針，為學生提供更多有趣的學習情景。

例如，小剛的媽媽有30元錢，精裝明信片2張15元，普通款式的明信片6張12元，那么小剛的媽媽有多少種不同的購買方法？由于購買明信片對于小學生而言是常見的一個活動，所以這個問題對于他們而言極具代入感。通過對題干的分析可以發(fā)現(xiàn)這道題沒有具體的答案，所以學生完全可以按照自己的想法，獲得一種或多種購物方案。在學生完成初步體驗后，教師可以對題目進行修改，如：“已知精裝版明信片的價格是15元2張，普通款型的明信片是12元6張，如果媽媽用30元購買明信片，精裝明信片和普通明信片的數(shù)量比例為2：5，小剛共收到多少張精裝明信片和普通的明信片？”在修改題干內容后，整個解題思路就會發(fā)生變化。這樣一來，學生在思考的過程中不但要轉化思維，而且還要運用發(fā)散思維來尋找其中可能存在的陷阱。如：本題要求學生計算出媽媽一共買到多少張精裝明信片和普通明信片，而不是計算媽媽還會剩余多少錢，這對提升學生解題效率而言也有著重要的意義。當然，因為學生學習能力參差不齊，為了確保全體學生都可以在解題的過程中形成良好的創(chuàng)新意識，教師需要引導學生組成合作小組，這樣可以有效增強學生的體驗效率。

三、探索生活數(shù)學情景，提升學生實踐能力

教學數(shù)學的目的不單單是為了讓學生成功解答習題，更重要的是可以學以致用，將知識運用于生活當中。因此教師應該有目的地為學生呈現(xiàn)生活案例，讓學生在思考與實踐中逐漸掌握數(shù)學知識的運用方法。由此一來，可以幫助學生更全面地領悟知識。

如，當學生初步掌握了“長方體體積公式”之后，教師可以給學生提出以下生活情景——“最近老師買了一個大榴梿，很好奇它的體積是多少。但是榴梿不是規(guī)則圖形，我應該如何計算出它的體積呢？”這個問題的生活氣息非常強，因為很多學生在擺弄一件有趣的物件時，也會好奇它的體積是多少。然而，由于學生之前從未接觸過類似的問題，所以他們在稍加思考后都搖頭表示“計算不出來”。但是，真的計算不出來嗎？對此，教師可以拋磚引玉，為學生提供一些合理的假設。如：首先，將事先準備好的一個長方體魚缸拿到課堂中，然后在里面注入足夠量的清水。在此期間，可以要求學生利用直尺測量魚缸的長度、寬度，以及水平面的高度（問題中，魚缸玻璃的厚度忽略不計），詢問學生能否計算出當前水的容積大小，并鼓勵學生計算出準確的數(shù)值。其次，將榴梿放入水中，再要求學生重新測量水平面的高度，再根據(jù)新測量出的數(shù)值來計算出當前水的容積大小。當進行到這個步驟的時候，有的學生意識到新測量出的容積大小減去先前計算出的容積大小，便是榴梿的體積。這個有趣的探究體驗不但有效地激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，強化了他們的實踐能力，同時也讓他們對生活中的其他數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生了濃郁的探索欲望。

總而言之，教師必須意識到數(shù)學教學的目的不止是幫助學生獲取高的分數(shù)與理想的成績，更在于增強學生認知感受，塑造他們科學的數(shù)學思維，并確保學生可以利用數(shù)學知識解決生活難題。在教學的基礎上構建生活型數(shù)學課，以此合理引入數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，無疑是達成預期目標的關鍵所在。因此，教師有必要在以后的備課中對生活元素合理分析，制訂出更多行之有效的教學方案，從而鞏固學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，豐富學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]王加山.在數(shù)學知識教學中培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學大眾，2019，（1）.

[2]唐三標.小學生核心素養(yǎng)生成的教學策略研究[J].學周刊，2019，（10）.

[3]趙貴榮.基于核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2019，（10）.