施敏娟

摘 要：在教育教學(xué)不斷改革發(fā)展的背景下，教育部提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師對課堂教學(xué)設(shè)計進行全面改革。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)SOLO分類理論應(yīng)用下，制訂生物教學(xué)目標、細化完成情況對提高教師教學(xué)效率和學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。SOLO分類理論應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，構(gòu)建目標更加明確，有效提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;高中生物;運用途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0074-02

在當今社會不斷發(fā)展下，從單一人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，而生物基礎(chǔ)科學(xué)類學(xué)科，與現(xiàn)代信息技術(shù)、工程技術(shù)的聯(lián)系也逐漸緊密起來，與社會、經(jīng)濟以及人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)?；赟OLO分類理論指導(dǎo)評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科思維，也幫助高中教師在實踐中改進教學(xué)方式，改善生物課堂教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

一、SOLO分類理論與高中生物教學(xué)

SOLO分類理論強調(diào)的不僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也要注意學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這個理論強調(diào)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果去觀察學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其背后反映出來的教育理念是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)量）。這是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)程序和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點決定的。

將SOLO分類理論應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以促進教師細化教學(xué)目標，有針對性地評價學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的結(jié)果，以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，還包括對具有的思維水平等進行充分分析，而后展開有針對性的問題分析，并及時調(diào)整教學(xué)方法。

進一步的實踐表明，通過研究SOLO分類理論在高中生物教學(xué)中的運用，既可以豐富和發(fā)展SOLO分類理論，同時結(jié)合具體案例分析，又可以發(fā)現(xiàn)將SOLO分類理論運用在高中生物教學(xué)，不僅推動同時也促進SOLO分類理論得到了更廣闊的發(fā)展。

二、SOLO分類理論在高中生物教學(xué)中的具體運用途徑

以高中生物《生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)》為例展開分析。從教學(xué)目標確定的角度來看，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當能夠明確對蛋白質(zhì)的認識，并能舉例說明蛋白質(zhì)的組成以及結(jié)構(gòu)。本文就以其課堂教學(xué)為例，講述如何使用SOLO分類理論模式。

從教學(xué)方法的角度來看，本節(jié)課教師運用情景教學(xué)法和探究式教學(xué)法，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開探索，利用合理的問題激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)其思考，并對過程進行優(yōu)化，判斷學(xué)生對知識的掌握程度。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

直接通過知識回顧形式開展問題導(dǎo)入，簡單明了，教師可以提問學(xué)生“大量元素和微量元素分別是包括？細胞中化合物包括？這些化合物在我們?nèi)梭w和細胞中具有什么作用？”通過這些問題喚醒學(xué)生的回憶。利用問題驅(qū)動法，回顧舊知識并留下懸念，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，由此引入本節(jié)生物課的主題教學(xué)目標，即對蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解蛋白質(zhì)在細胞和生命活動中的重要作用。通過問題導(dǎo)入方式有利于學(xué)生理解新概念。

（二）課中創(chuàng)建情境

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)切合實際的問題情景：“蛋白質(zhì)在人們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ?，如人們常常吃的東西，喝的牛奶中，都富含豐富的蛋白質(zhì)，同學(xué)們想一想，還有其他的嗎？”學(xué)生會根據(jù)以往學(xué)過的知識，回答：“魚類、肉類、蝦類以及大豆等食物?！蓖ㄟ^設(shè)置貼近學(xué)生日常生活的問題，讓學(xué)生知道蛋白質(zhì)在日常生活中的普遍性。而后，高中生物教師再提出問題：“當我們吃進去蛋白質(zhì)時，這些蛋白質(zhì)能否被人體直接吸收轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)呢？”學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論是不能，是需要經(jīng)過消化吸收的，蛋白質(zhì)進入人體后，需要經(jīng)過胃里蛋白酶和腸膚酶等的催化分解成氨基酸這種小分子物質(zhì)，才能被人體所吸收。通過對蛋白質(zhì)消化吸收原理的細致講解，從而幫助學(xué)生進一步理解蛋白質(zhì)。

緊接著，教師利用多媒體，展示教材中的四種氨基酸，讓學(xué)生觀察并對四種氨基酸進行比較，此時教師可以利用小組合作討論方式，引導(dǎo)學(xué)生找到幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)層面的共同特點和差異之處，讓每個小組推舉出課代表，進行匯報。在學(xué)生回答后，教師可以展開課堂實踐活動，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維，將不同基團用R代表，構(gòu)建一個式子表示所有氨基酸，教師可以讓小組學(xué)生進行實際演示。在學(xué)生實際演示過程中，通過比較、分析知識，對題目進行歸納和總結(jié)。通過此種方法很好地培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度的問題分析能力以及歸納能力，從而促使學(xué)生加深對氨基酸結(jié)構(gòu)通式的理解與記憶。

（三）課堂評價與練習(xí)

在課程講解后，教師與學(xué)生一同思考。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都掌握了哪些知識，哪些方面有不足，先由教師點評，然后讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)知識框架下，完成自評與學(xué)生之間的互評，在評價過程中，促使學(xué)生形成自我認識和評價，正確認識自身問題，并積極改正。教師在對學(xué)生進行綜合評價中，逐步完善學(xué)生的知識認知，并檢驗了學(xué)生對本節(jié)課蛋白質(zhì)相關(guān)知識的掌握程度，進一步鞏固了知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

從以上教學(xué)案例可以看出，SOLO分類理論在高中生物教學(xué)中是非常適用的，這里有理論與實踐上的原因，而且兩者是結(jié)合在一起的，具體可以闡述為：

SOLO分類理論源自認知發(fā)展理論，最初又以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，強調(diào)在不同的階段學(xué)生有著不同的認知方式，而對于高中學(xué)生而言，主要就是形式運算階段。

具體到生物教學(xué)的過程中，可以借助于SOLO分類理論的相關(guān)闡述去理解生物教學(xué)。

比如說，在研究生物學(xué)習(xí)的時候，去思考“學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中所回答的問題，表現(xiàn)出什么樣的思維結(jié)構(gòu)，這個思維結(jié)構(gòu)與學(xué)生的整體認知結(jié)構(gòu)之間存在什么樣的關(guān)聯(lián)”，又或者去思考“高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，在回答某個問題的時候，所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是否可以檢驗的，能否真正成為‘可以觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。在思考并回答這些問題的時候，教師可借助于SOLO分類理論去研究高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的“前結(jié)構(gòu)層次”，即學(xué)生在遇到問題的時候，無法有效地分析和解決問題，從而表現(xiàn)出所提供的答案邏輯混亂等情形。要研究學(xué)生的“單點結(jié)構(gòu)層次”，即學(xué)生在解決問題的時候，表現(xiàn)出初步的解決思路，但僅此而已，無法演繹到最終的答案思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“多點結(jié)構(gòu)層次”，即學(xué)生在有了多個解題思路之后，有整合解決思路的沖動，但是卻不能將這些思路有機地整合起來。其后的階段就是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”，這個層次的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒉煌慕忸}思路進行有機的整合，而且能夠?qū)栴}進行綜合性思考。最后一個階段就是“抽象拓展層次”，這個層次的學(xué)生能夠?qū)栴}進行比較高度的抽象概括，對問題解決的思路也比較清晰，更重要的是，學(xué)生在這個問題解決的過程中能夠讓問題解決的意義得到拓展。

綜上分析，結(jié)合具體的高中生物教學(xué)實踐，可以將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，尤其是利用生物知識解決問題的過程，分解成以上五個層次，而這五個層次所表現(xiàn)出來的遞進特征，正是學(xué)生學(xué)習(xí)進階的一個過程。有了這樣一個過程，高中生物教學(xué)的有效性將得到大大的增強。

總而言之，經(jīng)過研究和實驗分析發(fā)現(xiàn)，基于SOLO分類理論的生物教學(xué)設(shè)計在高中生物教學(xué)中具有很大的實用性，對提高學(xué)生思維能力具有重要作用。因而也能夠肯定，在SOLO分類理論的理解與應(yīng)用下，高中生物教學(xué)可以得到不斷的發(fā)展。

參考文獻：

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