梁捷菁

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法。隨著教材不斷改革，初中英語(yǔ)語(yǔ)篇長(zhǎng)度和難度也不斷進(jìn)行調(diào)整，閱讀成為初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙，主要體現(xiàn)為缺乏閱讀興趣、閱讀策略缺失等。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)有助于促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。本文筆者結(jié)合人教版英語(yǔ)八年級(jí)閱讀課實(shí)際教學(xué)課例，對(duì)思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析和研究。

1. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最初起源于國(guó)外，由東尼·博贊提出，是一種利用簡(jiǎn)單的文字和圖形組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有一定的放射性，能夠?qū)⒅R(shí)更加清晰地串聯(lián)起來(lái)。思維導(dǎo)圖將人類(lèi)大腦的左腦和右腦能力充分開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，將知識(shí)以圖文呈現(xiàn)，構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能將篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的閱讀材料變得層次更清晰更易于理解。教師可以在課前制定出文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中歸納和分析語(yǔ)篇中信息，篩選和主題相關(guān)的重要信息，并關(guān)注各信息間的聯(lián)系，完成思維導(dǎo)圖，并在閱讀后利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，理解作者含而不露的深層意義，加深對(duì)文章主旨的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 閱讀前做好導(dǎo)入，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行閱讀課之前，需要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容學(xué)生不一定熟悉，在文章篇幅比較長(zhǎng)的情況下，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)乏味且困難。教師在授課前應(yīng)設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入以及做好不同層次問(wèn)題的設(shè)置，引出文章主題以喚起學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)新課進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Im going to study computer science. Section A閱讀課中，文章緊繞“決心”展開(kāi)，筆者用一個(gè)有關(guān)J博士表達(dá)新年決心的小視頻引入，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生在視頻中獲取信息，從而了解本節(jié)課的話(huà)題，為后續(xù)閱讀作鋪墊。

2.2閱讀中精讀與泛讀結(jié)合，完善思維導(dǎo)圖

教師在導(dǎo)入閱讀主題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，通過(guò)找出一些關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的主干。接著教師應(yīng)設(shè)計(jì)精讀的任務(wù)讓學(xué)生邊閱讀邊思考，通過(guò)小組合作把思維導(dǎo)圖的枝葉進(jìn)行補(bǔ)充。然后教師結(jié)合學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Im going to study computer science. Section B閱讀課，該文由三部分組成，分別是決心的含義、決心的類(lèi)型和人們對(duì)決心的看法。筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生泛讀課文并結(jié)合練習(xí)2c找出關(guān)鍵詞meaning、kinds等，完成思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題。緊接著教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，找出關(guān)于決心的三方面內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的分支（見(jiàn)圖2）。學(xué)生邊精讀邊尋找相關(guān)信息補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，有利于學(xué)生不斷思考各部分的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助他們?cè)诿恳粋€(gè)中心主題下更透徹地理解文章內(nèi)容。

2.3閱讀后拓展文章深度，利用思維導(dǎo)圖達(dá)到情感目標(biāo)

教師可以讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行小組交流，對(duì)文章中涉及的話(huà)題進(jìn)行延伸，借助思維導(dǎo)圖理解文章以外更加深刻的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感。每個(gè)小組交流后在班級(jí)中進(jìn)行表述，其他的小組可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后給予綜合評(píng)價(jià)以達(dá)到情感教育的目標(biāo)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？ Section B閱讀課，本節(jié)課的情感目標(biāo)是能夠通過(guò)阿倫·羅爾斯頓登山的故事，學(xué)習(xí)主人公勇敢面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，在險(xiǎn)境中做出好的決定來(lái)保護(hù)生命的精神。在通過(guò)自主精讀和小組合作完成閱讀任務(wù)后，筆者利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)并安排小組討論，分享主人公有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神。

2.4課后練習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖把閱讀轉(zhuǎn)化成語(yǔ)篇輸出

思維導(dǎo)圖可以讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展與提高。此外，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在頭腦中形成記憶的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A閱讀課中，閱讀文章篇幅較短，筆者要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。Someday in Alabama， there was a ? ? ? ? ? ?rainstorm. Before ? ? ? ? ? ， there were strong ? ? ? ? ? ?and black clouds. The sky ? ? ? ? ? ?very dark. Everyone was busy ? ? ? ? ? ?for the coming rainstorm. So were Bens

. The neighborhood was in a mess ? ? ? ? ? ?the rainstorm. The next morning the neighbors ? ? ? ? ? ?clean up the neighborhood. ? ? ? ? ? ?the rainstorm was very serious， ? ? ? ? ? ?it brought people ? ? ? ? ? ?together.學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，抓住關(guān)鍵詞和文中的幾大要點(diǎn)，基本能完成復(fù)述文章，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維導(dǎo)圖的二次利用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)更快速更容易分析出文章的結(jié)構(gòu)和層次，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素質(zhì)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)困難，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成有內(nèi)容圖式和形式圖式的直觀知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇的整體意義，使枯燥的閱讀材料變得直觀化、邏輯化，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用閱讀材料，這符合新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

[1] 李美玲. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育， 2019（28）.

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[3] 孫麗. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 教育理論研究（第十輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司， 2019.

[4] 袁小彎. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究[D]. 江蘇大學(xué)， 2019.

（作者單位：廣東省肇慶市地質(zhì)中學(xué)）