彭紅中

在當(dāng)下社會中占據(jù)第一位的知識就是“會”學(xué)習(xí)，只有學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生才能在以腦力勞動為主要勞動形式的未來社會中嶄露頭角。而要想讓學(xué)生在英語閱讀中做到會學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生們以自覺、主動的姿態(tài)加入到對英文語篇的探究中，在主動性的語篇閱讀和探索中獲取深刻的閱讀感受。這是滿足初中生情感需求、踐行初中生閱讀主體地位的需要，也是培養(yǎng)初中生自主認(rèn)知意識，讓其在主動探索中不斷增強(qiáng)英語素養(yǎng)的需要。那么在閱讀教學(xué)中如何才能強(qiáng)化初中生的英文文本主動認(rèn)知行為呢？通過不斷的教學(xué)探索，我總結(jié)出了三條實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際一一詳述如下：

1. 以境促讀，感知整體語篇

英語語篇是在一定的主題語境下產(chǎn)生的，語境是語篇衍生的母體。在閱讀教學(xué)中，注重對英語語篇衍生的主題語境的還原，既可以促進(jìn)語篇解讀由二維向多維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生們在豐富的感性認(rèn)知素材的支持之下輕松感知語篇主旨內(nèi)容，也可以刺激學(xué)生的大腦中樞，發(fā)揮內(nèi)在情感對學(xué)生主動性語篇認(rèn)知行為的驅(qū)動作用。故以境促讀是強(qiáng)化學(xué)生主動性英語語篇解讀行為的有效方法之一。

例如：在“Full Moon， Full Feelings”語篇解讀過程中，我利用多媒體展示圓月圖片，然后問學(xué)生們：“What do you think of when you see such a beautiful full moon？” “Mid-Autumn Festival.” “The Goddess Changs fly to the moon.” “Missing， Reunion.”...學(xué)生們紛紛回答道。“Who can tell us the story of The Goddess Changs fly to the moon？”我又問道。隨后，學(xué)生們在嫦娥奔月故事的嘗試性講述中走進(jìn)了文本，汲取了文本知識并將其應(yīng)用到了課堂任務(wù)完成中。

在該教學(xué)過程中，我以圖片輔助學(xué)生還原語篇語境，在語境的刺激之下激活了學(xué)生的主動認(rèn)知意識，催生學(xué)生的主動認(rèn)知行為。

2. 合作共享，促進(jìn)認(rèn)知交流

主動認(rèn)知行為的強(qiáng)化離不開主動認(rèn)知空間的提供和認(rèn)知交流的強(qiáng)化，而要想讓初中生在語篇閱讀中強(qiáng)化認(rèn)知交流，我們就要給學(xué)生們營造一個適宜的合作共享空間。而提問是教師在語篇閱讀過程中支持學(xué)生話語活動的主要途徑，故在語篇解讀過程中，我們不妨以設(shè)置合作探究問題的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)知交流。

例如：在“Life is full of surprises.”語篇解讀過程中，我先根據(jù)自己的教學(xué)判斷將在聽、說、讀、寫等能力測試中分別占據(jù)優(yōu)勢的學(xué)生分配到了同一語篇解讀小組，然后讓其試著以合作的方式完成如下探究任務(wù)：

（1）How many unexpected things did the author describe in the text？ What are they？

（2）What do you feel from the authors two bizarre experiences？

（3）Have you ever experienced such a thing？

隨后，學(xué)生們紛紛主動閱讀語篇表達(dá)了自己對上述問題的看法，并在智慧的摩擦中拓展了自身的文本解讀角度，深化了自身的文本認(rèn)知。

在該教學(xué)過程中，我以問題推進(jìn)學(xué)生對語篇的合作探究，在為學(xué)生指明語篇探究方向的同時不過度干預(yù)，確保了學(xué)生認(rèn)知分享空間的輕松、開闊。

3. 積極評價，維持認(rèn)知興趣

階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響使得學(xué)生在語篇解讀過程中雖有主動認(rèn)知行為，但卻難以持續(xù)維持。而教師評價的積極與否就是影響初中生課堂認(rèn)知熱情維持的重要因素，當(dāng)教師們對學(xué)生的評價陽光、樂觀時，學(xué)生的認(rèn)知信心、認(rèn)知興趣才能得到最大限度的強(qiáng)化。

例如：在“What do you feel like watching today？”文本解讀過程中，我問學(xué)生們：“What kind of movies do you like？”問題一出，便有不少學(xué)生舉手。我選擇了一位平常發(fā)言較少的孩子。在我們密切的注視下，該學(xué)生緊張地冒出了細(xì)汗，張了張嘴，卻沒有說出什么。于是，我用“Listen， this is the voice of thinking.”制止了學(xué)生的小聲議論，并安靜的等待，直到他表述完自己的觀點(diǎn)。

該教學(xué)過程中，該生行為是失誤，也是成長。在我善意的解圍和充分的尊重下，這次失敗的經(jīng)歷不會影響學(xué)生的認(rèn)知熱情，反而會強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知積極性。

總之，主觀性的英文語篇解讀活動需要初中生主動性地認(rèn)知參與，在初中英語閱讀中注重對學(xué)生主動認(rèn)知意識的激活、主動表達(dá)空間的開闊和主動認(rèn)知興趣的維持是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

[1] 周萍. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J]. 學(xué)周刊， 2019（29）.

[2] 孫振寶. 情景教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019（09）.

（作者單位：湖南省婁底市婁星區(qū)婁底市第三中學(xué)）