張殿新

隨著合作學習方式在新課程教學中的實施，越來越多的學校已經(jīng)探索到了合作學習的有效方法。但是，在初中英語合作學習中，也出現(xiàn)了一些流于形式、浮于表面、模式有待成熟、教師能力不足等問題，需要我們通過細處和整體的安排、設計，切實解決存在的問題，讓初中英語合作教學結出碩果，收獲成功。

1. 歸類存在問題，進行深入分析

1.1合作學習方式方法層面存在的問題

（1） 合作流于形式。小組學習時，形式上坐在一起，但不能實質性地解決問題。其原因或是問題難，單憑一時的合作難以解決;或是學習小組內(nèi)部分工不明，在限定時間里不能有序、有效進行合作，解決問題。

（2） 合作浮于表面。解決問題不深入，彼此之間不是泛泛而談就是人云亦云。其原因或是小組合作學習的問題無合作解決的價值，無難度;或是小組成員沒有良好的學習態(tài)度，處于應付狀態(tài)。

1.2合作學習教學模式層面存在的問題

（1） 合作學習教學模式的成熟度不夠。盡管小組合作學習已經(jīng)成為各地爭相探索的模式，但是，在初中英語教學過程中顯得仍不成熟。一是合作學習模式對于學習底子厚、習慣好的加強班十分有效，但對于英語底子差或學生參差不齊的班級，倒不一定適用。二是教師對合作教學模式的探索各不相同，即使是同一年級的教師在理念接受和實施操作也存在很大的差異。究其原因，還在于在合作學習教學模式的實施過程中忽略了學生差異，沒有很好地掌握學生的學習實際。

（2） 實施合作學習教學模式能力要求與教師的實際教學水平存在差距。尤其在優(yōu)質課教學中，對初中英語教學中的合作學習課堂，授課者指導自如，學習者效果顯明，而聽課者也嘖嘖稱贊。但是，在自己實踐的課堂之中，大部分教師卻捉襟見肘。其根本的原因，還在于駕馭合作學習課堂教學的能力和水平存在一定的差距。

2. 細處安排周全，明確分工，激發(fā)興趣

2.1務實合作，分工明確

針對合作學習中流于形式、搞花架子的現(xiàn)象，教師在學生合作學習環(huán)節(jié)的設置上，一要設置能夠在規(guī)定時間內(nèi)通過合作學習可以解決的問題;二要在小組合作學習的方式要做到精細化管控，按完成學習任務的需要對小組各成員進行明確的分工，并在合作學習的過程上進行有序的安排。例如合作修改作文，首先要從學生的實際出發(fā)定位修改重點——看單詞是不是寫錯、看語法是不是有顯明的錯誤;從合作學習的過程安排上，明確小組成員彼此之間先交換修改別的同學的作文，然后交流本次作文中出現(xiàn)的個性問題。這樣，有了“規(guī)定動作”，學生在合作學習時就有了明確的學習方向和有效的促成方式。至于流于形式，做樣子，搞花架子的情況也就不復存在了。

2.2深入探討，興趣驅動

小組內(nèi)部在合作學習時浮于表層，看似熱熱鬧鬧，實則人云亦云、泛泛而談，學習不深入，思考不透徹。這就需要以有價值的問題探討來體現(xiàn)解決問題的價值，拿感興趣的方面來驅動學生積極、投入的進行合作性學習。例如，很多學生在背誦英文片段時，往往缺乏規(guī)律上的把握，單憑機械記憶，死記硬背的多。但是，通過合作性學習，由背誦比較快的同學向組內(nèi)其他同學傳授背的快的“秘訣”，小組內(nèi)其他同學就會興趣大增，聆聽背誦快的同學的竅門，從而通過課文含義的理解、課文層次的理清、前后過渡性句子之間的關聯(lián)性句子的把握來在疏通文意中進行理解性記誦。這樣在好奇心與興趣性的驅動下，學生彼此之間的合作就會由交流向學習方面轉變，由表層向深層掘進。

3. 整體按需設計，因材施教，縮小差距

3.1成熟教學，因材施教

初中英語合作學習教學模式之所以不成熟，與教師對學生的了解和理念接受、實踐操作都有關系。所以，成熟初中英語合作學習教學模式的關鍵是成熟看法、成熟教法。教師對班級內(nèi)學生的實際了解了，對所帶班級的學生構成清楚了，完善和調(diào)整合作學習的教學模式也就有了針對性。在哪個班該怎樣，就會一清二楚。這樣，按學生的實際情況有針對性地調(diào)整合作學習的教學模式，就會收獲因材施教、成功教學的碩果。所以，在合作學習教學模式的實施過程中重視了學生差班級差異，掌握了學生的學習實際，才能放手實施好合作學習教學模式。

3.2積極學習，縮小差距

初中英語教師在日常教學中，從抓學生到備課，可以說是忙得不亦樂乎。如果上一堂比較傳統(tǒng)的課，倒也難不倒大部分教師。但是，要真正上一堂合作學習教學模式的課，效果就因人而異了。為什么？“巧婦難為無米之炊”。新模式需要新理念，新理念的實施需要對傳統(tǒng)教學模式或教學方法進行挑戰(zhàn)，對自我的教學習慣進行挑戰(zhàn)。僅僅在課堂上組織學生朗課文、背誦課文，默寫單詞等，已經(jīng)不能適應合作學習課堂教學模式的新要求了。作為初中英語教師，如果自身對英文不夠熱愛、對英文的魅力感受很淺、對英語的教學新模式不去研究的話，那么，學生感受不到英語的魅力，感受不到課堂的新穎，感受不到學習的效果，也就不足為奇了。所以，要想和最優(yōu)秀的教師一樣在同一合作學習教學模式的課堂內(nèi)取得同樣的教學效果，積極學習，刻苦鉆研，迎難而上，縮小差距，戰(zhàn)勝自我，趕上優(yōu)秀，才是不二之路。

總之，面對初中英語課堂教學中合作學習在方式方法和教學模式層面存在的問題，作為英語教師，更需要從自我做起，通過細處和整體的安排、設計，切實解決存在的問題，讓初中英語合作教學結出碩果，收獲成功。

[1] 張修海. 合作學習分組策略的教學與研究[J]. 遼寧師專學報（社會科學版）， 2006（02）.

[2] 龐繼賢， 吳薇薇. 英語課堂小組活動實證研究[J]. 外語教學與研究， 2000（06）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第五中學）