陸亞南

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”這說明教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

所有超出學(xué)生能力范疇和認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)活動都是無意義的。因此引入“讓學(xué)引思”理念，設(shè)計(jì)出個性化的語文作業(yè)內(nèi)容，恰恰是當(dāng)前教師所要思考的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讓學(xué)引思;個性化;作業(yè); ?設(shè)計(jì)思路

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0043-02

作業(yè)是教學(xué)的一部分，是幫助學(xué)生溫故知新、實(shí)踐練習(xí)的重要板塊。然而傳統(tǒng)語文作業(yè)模式局限性、被動性都很強(qiáng)，學(xué)生在操作的過程中缺乏一個良好的思考契機(jī)，導(dǎo)致整體效果不盡人意。通過研究分析，發(fā)現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念可以有效喚醒學(xué)生主體意識，激發(fā)他們操作探究的積極性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自我思考意識和對問題的總結(jié)意識，有效地引導(dǎo)了學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，并讓他們在反思的基礎(chǔ)上完善不足補(bǔ)齊短板。

圍繞“讓學(xué)引思”理念設(shè)計(jì)個性化語文作業(yè)項(xiàng)目，不但可以打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的桎梏與局限，而且能讓學(xué)生在操作的過程中感受到知識的生成過程、趣味特征。長此以往，能讓學(xué)生的作業(yè)完成水平得到顯著提升，繼而間接增強(qiáng)他們的語文核心素養(yǎng)。

一、以激趣為前味，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

圍繞“讓學(xué)引思”理念設(shè)計(jì)個性化語文作業(yè)，教師首先要高度認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。眾所周知，小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，他們的認(rèn)知模式尚以形象思維為基準(zhǔn)。換句話來講，那些看得到、摸得到，以及充滿興趣的事物更容易被學(xué)生理解和接受。所以在引入“讓學(xué)引思”理念時，教師必須思考如何保障作業(yè)內(nèi)容符合小學(xué)生的興趣追求，且能被學(xué)生所理解。只有這樣，才能為學(xué)生進(jìn)一步操作提供基礎(chǔ)。

在具體實(shí)踐方法上，由于生活元素具有很強(qiáng)的代入感，將其引入到作業(yè)內(nèi)容中，更容易點(diǎn)燃學(xué)生的操作熱情。這樣一來，不但符合了“讓學(xué)”的基本要求，同時也能促進(jìn)“引思”的實(shí)現(xiàn)。

以部編版小學(xué)語文《秋天的雨》一課為例，在教學(xué)完這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)。

第一，按照自己的興趣和喜好，完成一件與“秋天”主題相關(guān)的活動。比如可以寫讀后感，可以繪制相關(guān)繪本故事，也可以按照仿寫的形式來寫“冬天的雪”“春天的風(fēng)”等主題文章（注：多形式的作業(yè)項(xiàng)目，可以給學(xué)生提供更多的選擇余地，有助于提升他們的參與興趣）。

第二，將自己完成的作業(yè)項(xiàng)目安排在一個指定的記錄冊中，并準(zhǔn)備一個單獨(dú)的留白區(qū)域（此處為教師寫評語用）。因?yàn)樾W(xué)生普遍渴望得到教師的肯定和關(guān)注，所以他們都很期待教師給出的評價語言。

第三，學(xué)生可以選擇自主完成作業(yè)，或者是合作完成作業(yè)，由此讓他們的課后練習(xí)環(huán)節(jié)更加自由、開放。通過此類作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，不但有效點(diǎn)燃了學(xué)生的參與積極性，同時更讓做作業(yè)變成了一次有趣的體驗(yàn)，這比以往單獨(dú)抄寫漢字、課文的作業(yè)模式，更具科學(xué)性和實(shí)效性。

當(dāng)然，合理的個性化作業(yè)不止局限于上述三點(diǎn)。根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的能力現(xiàn)狀等要素，教師還可以隨機(jī)應(yīng)變。但不論如何設(shè)計(jì)作業(yè)，都要符合一個要求，那就是具有“讓學(xué)引思”的特點(diǎn)。只有這樣，才能將學(xué)習(xí)的機(jī)會真正還給學(xué)生，從而點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)的意識和動力。

二、以思考為基調(diào)，幫助學(xué)生開發(fā)智慧

單純設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生參與積極性的個性化作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，教師還要謹(jǐn)遵“引思”的理念要求，確保學(xué)生能在做作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的思考。這樣不但有助于學(xué)生吃透知識，同時對于他們思維能力和分析能力的培養(yǎng)也有著重要的意義。

因此，以思考作為個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理念，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生開發(fā)智慧，這無疑是教師所要遵循的重中之重。在完成作業(yè)設(shè)計(jì)之后，教師需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一次全面的檢查，分析它們對于學(xué)生語文能力培養(yǎng)所發(fā)揮的優(yōu)勢功能。然后，再在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行合理的完善與革新，借此確保下一次的作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃更符合學(xué)生當(dāng)前的能力發(fā)展需求，可以幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展、持續(xù)成長。

以古詩《靜夜思》為例。古詩是小學(xué)語文教材中的重點(diǎn)板塊，是幫助學(xué)生了解古文的主要切入口。作為一項(xiàng)重難點(diǎn)，古詩始終令學(xué)生談之色變。為了改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要對個性化作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一次全新的思考。

第一，當(dāng)學(xué)生初步了解了《靜夜思》的含義之后，教師可以要求學(xué)生圍繞詩中描述的情境寫一篇相關(guān)的記敘文。在學(xué)生描寫的過程中，他們會不知不覺地將自己代入到古詩的意境當(dāng)中，并對詩人當(dāng)時的心理情緒感同身受。

第二，教材中標(biāo)注的注釋內(nèi)容應(yīng)該視為重點(diǎn)，并要求學(xué)生在記憶注釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將漢字的古今意義作對比。同理，詩中的象形字、會意字和形聲字等內(nèi)容，同樣要求學(xué)生作為重點(diǎn)對象。而且，為了幫助他們更好地理解這些古代知識，教師還可以為學(xué)生打印相關(guān)的材料。

第三，和上邊第二點(diǎn)以思考和探索為主導(dǎo)的作業(yè)形式相比，第三個作業(yè)項(xiàng)目更偏向于動手操作。當(dāng)學(xué)生完成了對基礎(chǔ)知識的探索活動之后，他們需要制作一份合理的思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)等內(nèi)容依次標(biāo)注出來。這樣一來，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識脈絡(luò)，確保學(xué)生能夠構(gòu)建出完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、以總結(jié)為余香，幫助學(xué)生構(gòu)建思維

設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生溫故知新，如果學(xué)生在操作的過程中未能合理地總結(jié)知識內(nèi)容，只是單純地想和做，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法充實(shí)他們的思維，更不能提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，教師更要將“總結(jié)”設(shè)計(jì)為個性化作業(yè)的重要板塊，以此進(jìn)一步增強(qiáng)“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢。另一方面，學(xué)生自主總結(jié)知識內(nèi)容，這也符合了“讓學(xué)引思”的基本觀念，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、認(rèn)知能力的重中之重。

而在具體的操作當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個方面入手設(shè)計(jì)作業(yè)項(xiàng)目。其中，對優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知到自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，幫助他們找到最合理的學(xué)習(xí)切入口。而對“缺點(diǎn)”的總結(jié)可以幫助學(xué)生了解自身的不足之處，讓他們懂得如何完善自身，提升自身語文學(xué)習(xí)能力。

譬如在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時候，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)只有兩個點(diǎn)——你學(xué)到了什么？你還存在哪些困惑？該作業(yè)項(xiàng)目的開放性和發(fā)散性都很強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中可以按照自身實(shí)際情況來填寫圖表。其中，在填寫“你學(xué)到了什么”的內(nèi)容時，學(xué)生幾乎可以順利完成，因?yàn)樗麄兡芎芮宄亓私獾阶约旱降讓W(xué)到了什么。但是，在填寫“你還存在哪些困惑”時，不同的學(xué)生給出了不同的答案，例如有的學(xué)生表示“我依然不了解比喻和擬人的區(qū)別”，也有的學(xué)生提出“只有梅花才能揭示課文的主題思想嗎，還有其他花朵可以代表愛國的情思嗎”等問題。而對于學(xué)生提出的疑惑，教師需要在第二天的教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決困惑，從而充實(shí)他們的知識底蘊(yùn)。

總而言之，圍繞“讓學(xué)引思”理念設(shè)計(jì)語文作業(yè)可以有效增強(qiáng)作業(yè)項(xiàng)目的趣味性和可操作性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中擁有充足的自由，他們的思維和智慧會得到全面的點(diǎn)燃。

長此以往，不但可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且對他們語文核心素養(yǎng)的提升也有重要的意義。教師有必要深入探究“讓學(xué)引思”理念，尊重小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，持續(xù)設(shè)計(jì)出更多行之有效的作業(yè)項(xiàng)目，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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