宋曉亮

核心素養(yǎng)是學(xué)生在個人的學(xué)習(xí)成長過程中，通過教師的知道與自主探究形成的適應(yīng)個人與社會發(fā)展所必需的品格與能力，在教學(xué)領(lǐng)域主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識、實踐能力、自主合作等多個方面。英語閱讀一直是教學(xué)的重中之重，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以通過優(yōu)化閱讀教學(xué)措施來有效滲透核心素養(yǎng)這一理念，使學(xué)生在拓展練習(xí)中提升自我，在潛移默化中發(fā)展素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，初中英語閱讀教學(xué)還存在一系列的問題，以下通過分析問題來提出針對性地解決措施。

1. 做好讀前工作，掃清閱讀障礙

閱讀前的知識準(zhǔn)備與背景了解是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀效率的重要前提，有利于幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，加深對文章的理解。在以往的閱讀教學(xué)中，基于課堂時間的限制，讀前環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作的重要性往往被教師與學(xué)生忽視，以略讀與精讀為主，直接展開對文本的分析與探究。這樣的閱讀模式違背了教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生對文本知識以及背景文化不充分了解的前提下，嚴(yán)重影響著其正確把握文章中心、增強閱讀理解能力，同樣也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的讀前準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生前后完成讀前準(zhǔn)備有、無的文本閱讀，通過對比，使學(xué)生意識到讀前準(zhǔn)備工作的重要性，以此提高其積極性。另外，在閱讀準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)中，教師還可以借助多媒體等教學(xué)輔助工具為學(xué)生營造閱讀情境，通過圖像、動畫以及視頻等方式形象呈現(xiàn)文本重難點知識內(nèi)容與相關(guān)的文化背景，使學(xué)生在結(jié)合真實語境的基礎(chǔ)上預(yù)測文本內(nèi)容與中心主題，一方面幫助其掃清閱讀障礙，另一方面激發(fā)起閱讀興趣，從而促進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)的順利展開。以課文《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的閱讀教學(xué)為例，首先教師可以為學(xué)生播放播放一段美劇《生活大爆炸》中父母對孩子教育管理的簡短片段。隨后，提問學(xué)生“What are the rules of your home？ Youre not allowed to do...？”，讓學(xué)生展開充分的交流，結(jié)合生活實際思考這一問題。其次，教師在多媒體上向?qū)W生呈現(xiàn)與文章相關(guān)的詞匯、短語等，輔助學(xué)生理解，以此對文章內(nèi)容做出預(yù)測探究，激發(fā)起閱讀興趣。

2. 通過讀寫結(jié)合，提升讀寫能力

閱讀與寫作在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，從他們的教學(xué)方式以及內(nèi)容組成等方面來看，二者相輔相成，共同構(gòu)成了英語教學(xué)的核心內(nèi)容。在以往英語教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀與寫作往往分開進(jìn)行，剝離了二者的關(guān)聯(lián)性，相比于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既降低閱讀、寫作效率，又在一定程度上浪費了教學(xué)資源。因此，在基于核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過巧妙設(shè)置讀寫結(jié)合一體化的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展，使其在扎實的語言知識基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的優(yōu)化與創(chuàng)新。比如在進(jìn)行文本閱讀時，以課文《What did you do last weekend？》，首先通過情境展示，讓學(xué)生回憶自己周末的日常情況，在一定的準(zhǔn)備工作完成之后，進(jìn)行自主閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀完成后，為鞏固學(xué)生的閱讀感受與加強重點知識的記憶，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)。一方面可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀印象，用簡練的語言進(jìn)行文本縮寫，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解與主題提取能力。另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如“How was your holiday？”等，讓學(xué)生結(jié)合生活實際場景與體驗，并運用課文中的重點詞匯與句型進(jìn)行作文仿寫，以此鍛煉學(xué)生語言知識的靈活應(yīng)用能力。通過這樣，將英語閱讀與寫作環(huán)節(jié)巧妙融合到一起，既有利于增強學(xué)生的閱讀體驗，又能同時積累相關(guān)寫作素材，促進(jìn)其寫作水平的提高。

3. 設(shè)置課堂互動，增強閱讀體驗

有效的課堂互動不僅是師生間的溝通，更是生生間的合作，合理、有效的課堂互動環(huán)節(jié)不僅能夠創(chuàng)造活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)體驗。在以往英語閱讀教學(xué)實踐中，課堂互動環(huán)節(jié)少之又少，使原本以英文文本閱讀為主的課堂更加枯燥、死板，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣，久而久之，還容易導(dǎo)致學(xué)生的“厭倦性”心理。因此，教師在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生的個性特點，在閱讀環(huán)節(jié)中合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，一方面減輕學(xué)生長時間閱讀文本的壓力，另一當(dāng)面為閱讀課堂注入活力，調(diào)動學(xué)生的主動性。例如在閱讀人物對話以及故事情景類文章時，教師可以適當(dāng)安排“role-play”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇合適的人物角色，融入自身的想法去演繹，這樣一來，既有利于把握人物最核心的特質(zhì)，又能使學(xué)生通過游戲互動來回憶文本，從而加強記憶。另外，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些拓展題目，使學(xué)生結(jié)合生活實際或文化知識背景進(jìn)行作答，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考，在檢驗其閱讀理解程度的同時促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

總之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成是一項需要師生配合、共同努力的長期過程，教師作為教育工作的踐行者，應(yīng)首先在遵從教育教學(xué)大背景的前提下，合理分析當(dāng)前英語閱讀課堂中存在的問題。其次，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平與個性特點，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)形式，營造閱讀情境，在激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上繼續(xù)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主意識與創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)的形成做好充分的準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省淮北中學(xué)）