于淑霞

探究式教學(xué)法又被稱作“發(fā)現(xiàn)法”、“研究法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行主動探索，通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的步驟，了解知識的產(chǎn)生與應(yīng)用過程，從而構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法，從學(xué)生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)探究式情境、積極拓展知識、科學(xué)組織合作探究、布置探究式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生營造自由開放的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)探究式情境

創(chuàng)設(shè)情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，輔助學(xué)生順利完成知識遷移與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計探究式情境，遵循以學(xué)生為本、回歸生活的原則、秉持一切為了學(xué)生全面發(fā)展的理念豐富情境內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到情境中來。在設(shè)置情境時，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心，運(yùn)用多種手段拉近英語情境與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，喚起學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生享受開展創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

例如，教師在教學(xué)“Travel journal”一節(jié)時，問學(xué)生道：“Where have you ever traveled？ Where is the most impressive place？”一名學(xué)生說道：“I have been to Guilin， Yunnan， the most impressive is the Lijiang trip， where the ancient town has a unique charm， architecture I have never seen， full of cultural charm.”隨后教師說道：“Next， lets take a video and guess which administrative region is in our country. Do you have anyone traveling there？”視頻展示完畢，學(xué)生根據(jù)其中的細(xì)節(jié)紛紛猜出來這是我國西藏自治區(qū)的風(fēng)光。其他學(xué)生也紛紛討論起來西藏的美麗景色，在輕松自由的氛圍中探究知識。

2. 積極拓展知識

在高中英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者與合作者的作用，尊重學(xué)生的主體地位，積極拓展教材知識。由于高中生知識需求量較大，而課本對于知識的講解不盡全面，因此教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新事物，不斷充實自己的知識庫。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞性從句時，教師引導(dǎo)其對that和what進(jìn)行區(qū)分。that起連接作用，不充當(dāng)句子的任何成分， 而what則可以充當(dāng)主語、賓語和表語，二者均能引導(dǎo)主語從句、賓語從句和表語從句。接下來教師從主語從句、表語從句、賓語從句三個方面展開具體說明，并列舉例句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。

3. 科學(xué)組織合作探究

合作探究作為一種重要的探究學(xué)習(xí)形式，為高中英語課堂注入了無限活力，它不僅有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作，也為師生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的合作平臺。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生不斷挖掘個人潛能，在良好的競爭與合作氛圍中實現(xiàn)全面提升。在劃分小組時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的民主意愿，本著為每一名學(xué)生發(fā)展考慮的原則分配成員。在合作探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的空間，鼓勵學(xué)生自行制定方案、實施計劃，而教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)輔助，在學(xué)生遇到困難時給予一定幫助。最后教師要對學(xué)生的合作探究成果進(jìn)行及時科學(xué)的評價，讓每一名學(xué)生都能了解到自己的優(yōu)勢與不足，正視自己在團(tuán)隊中的地位與作用，從而以更多的熱情投入到接下來的探究活動中。例如，教師組織學(xué)生開展以“Foreign Classics”為主題的閱讀活動，活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“情境表演”，小組成員分別扮演書中不同角色并為大家呈現(xiàn)經(jīng)典場景。在生動有趣的表演過程中，學(xué)生運(yùn)用自己的理解去詮釋故事人物，自然流暢地表達(dá)英語，與其他伙伴默契配合，共同享受成功的喜悅。

4. 布置探究式作業(yè)

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)效果，同時也要關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和發(fā)展需求設(shè)計不同層次的探究式作業(yè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，科學(xué)設(shè)置開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，拒絕“刷題”模式，為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，有針對性地選擇作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)和較高的熱情投入到探究中。例如教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生擺脫固有的思維禁錮，不斷完善自我。

5. 結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)知識與教育思想，根據(jù)社會發(fā)展需要與學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作意識，科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語情境，營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生有更多機(jī)會拓展自己的思維，體會探究式教學(xué)的樂趣。

（作者單位：山東省日照第一中學(xué)）