謝芳

摘要：信息技術時代，碎片化的知識管理和翻轉課堂教學模式的采用，把高校課程教育改革推向系統(tǒng)化階段。通過以管理學的決策職能教學內容為例，對管理學的教學任務進行重構，對教學思路進行再設計。切實做到學生課前、課中和課后三個學習環(huán)節(jié)的銜接，提升學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：合作教育;邏輯思維能力;啟發(fā)式教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0233-02

產學研合作教育系統(tǒng)中的三個亞系統(tǒng)因其各自的價值取向不同，在整個系統(tǒng)中難以形成一個整體價值理念。生態(tài)化合作教育倡導“教育價值”為整個復合系統(tǒng)的價值體現(xiàn)，這不僅是教育的生態(tài)化趨勢，也是教育“不忘初心、回歸本原”的重要體現(xiàn)之一。

一、追本溯源，加強知識碎片化管理

大數(shù)據(jù)時代，技術變革與創(chuàng)新每時每刻都會發(fā)生，為了適應這樣一個快速發(fā)展的社會，人們注重提高效率、提升效果。我們的時間因為智能手機的出現(xiàn)變得碎片化，知識的學習也因為信息技術的發(fā)展可以不受時空限制。碎片化后的知識更容易通過系統(tǒng)再造給不同的用戶帶來不同的價值，這個價值來源于用戶的碎片化需求，而且這個碎片化需求是隨著情境變化而變化的。知識碎片化優(yōu)勢發(fā)揮的前提是碎片化的知識有一個科學、準確的來源，雖然網絡來源可能是我們快速獲得知識的途徑，但是這些快速的、不加檢驗的知識會對學生產生大量的誤導，此時一本好的教材或是有價值的參考資料就成了我們現(xiàn)階段課堂教學的首選。比如，我們國家近幾年大力提倡使用的馬克思主義理論研究和建設工程（以下簡稱“馬工程”）重點教材，就是經過眾多專家學者認真編撰的高等教育類教材，避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

二、回歸初心，開展多元化“課堂革命”

產學研生態(tài)化合作教育更多體現(xiàn)的是教育價值，注重的是“人學”，它的出發(fā)點是以人為中心，過程是人的教育，歸宿是讓人成人。教育的回歸初心就是遵循教育規(guī)律的遞進，遵循教育界的生態(tài)法則：“教師認認真真教、學生認認真真學?！眰鹘y(tǒng)課堂知識灌輸教育遇上“以人為本”的初心回歸，一場全新的高?！罢n堂革命”正在各地上演，翻轉課堂教育模式正是這場“課堂革命”的重要代表之一。

1.教學任務重構?！皼Q策職能”是管理學五大職能（決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新）中的第一個職能，決策職能這一章內容包含決策概述、決策理論、決策過程和決策方法等內容，如果要說哪一部分是學生學習的重點和難點，筆者只能說不同的授課對象重難點的選取也會有所不同。因為，人的大腦思維方式因其構造之復雜，難以有一個完全統(tǒng)一的學習模式。傳統(tǒng)教學喜歡把大多數(shù)學生的重點、難點歸類于本課程的重要教學內容，而對看似容易理解的問題卻“輕描淡寫”。翻轉課堂教學模式將打破以往的過分唯重、難點化的教學傾向，讓我們的課堂真正“活”起來。在組織課堂教學之前，筆者通過邏輯思維導圖把決策這一章節(jié)的主要知識點總結出來，將指定教材上的內容進行分類整理，然后將分類整理后的知識點制作成10—15分鐘的講課微視頻。

2.教學思路設計。課程教學以系統(tǒng)化理論為基礎，以建構主義學習設計為支撐，充分利用信息化教學手段，對決策職能翻轉課堂的實施流程進行細化設計。（1）課前知識傳遞。首先，利用思維導圖對我們所學章節(jié)的知識進行拆分，引導學生有針對性地對課程內容進行學習。比如在講管理的決策這一職能時，就可以把教材的內容重點進行拆分，畫出相應的邏輯思維導圖。然后督促學生依據(jù)自己的閱讀從相應的參考資料中適當增補所需內容。其次，我們可以根據(jù)思維導圖的設置對決策職能中的傳統(tǒng)課程中的重點、難點部分以及不容易理解的部分進行微課設計，并錄制相關的教學視頻。在每次翻轉課堂開課之前，請學生通過在線瀏覽的方式觀看這些教學視頻。再次，我們利用中國慕課網上的大學在線開放課程管理平臺，對學生的課前知識學習進行監(jiān)督和掌握，并通過客觀題測驗、主觀題互評和師生互動等方式進行測評，給占學生總成績30%的平時成績設置來源依據(jù)。（2）課中消化吸收。教育學生也不能以快為標準，學生的整個學習過程應該講求“循序漸進”，有了好的量的積累才有可能發(fā)生真正意義上的質的改變。首先，我們對相應的知識點碎片進行再造，選取較為合理的經典案例、互動游戲或是情景劇的設定來進行知識點的延伸學習。經典案例不一定局限于當時發(fā)生的社會環(huán)境，可以依據(jù)時空的轉化，對案例中的主要研究對象進行預先假設。而互動游戲的引入，不僅把沉悶的課堂氛圍調動起來，更是給我們的學生帶來了寓教于樂的良好體驗。情景劇的設定可以依據(jù)現(xiàn)實情況和課程教學的需要進行適當合理的虛構，在不違背管理學原理和研究方法的基礎上，加入翻轉課堂知識講解的相關內容，有助于學生理解并將其適時運用于自身的社會實踐中。其次，我們的課堂上還可以采用討論或辯論的方式，比如我們在決策職能學習的過程中，經常會遇到是集體決策重要還是個人決策重要的問題。在學生學習相關知識點的內容之后，可以把這個問題作為討論話題放入特定的管理環(huán)境中進行研討。也可以對參與翻轉課堂的學生進行分組（一般4—6人為一組），進行組和組之間的辯論，通過自己的探索和團隊參與方式，更好地掌握相應的知識點內容。再次，課后總結與評價。翻轉課堂教學過程中，教師在課堂上的角色已經實現(xiàn)了由以講為主到引導學生自主學習的轉變。每次課程結束之前或是課堂活動結束之前，教師可以對當天課程的主要內容進行總結，找出其中的優(yōu)勢和不足之處。（3）課后拓展應用。基于學習產出模式的OBE理論強調最終的學習成果，管理學課程后續(xù)的應用階段設置正是體現(xiàn)了教育的成果導向，在這個階段，教師應該注重學生對知識的理解并加以應用的過程。收集整理學生在翻轉課堂教學中的作品，對學生在企業(yè)調查和生產實踐中遇到的問題進行總結，將優(yōu)秀的學生作品同大家分享，帶領學生參加大學生科技競賽和學術會議，促進學生整體素質的提升。

三、循序漸進，助推系統(tǒng)化教育實施

《論語·子路》中，子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成?！碑a學研生態(tài)化合作教育秉承生態(tài)理念，注重教育過程中的生態(tài)平衡和協(xié)同進化原則。在管理學翻轉課堂教學中，課程教學任務重構和任務設計都更加注重連續(xù)性，有助于學生邏輯思維能力的提升。首先，我們在對已經學習過管理學的普通高校經管類本科二年級的學生進行翻轉課堂教學試驗的過程中發(fā)現(xiàn)，學生們普遍歡迎這種全新的上課模式，非常喜歡這種以案例為主的啟發(fā)式、引導式教學模式。其中，參與試驗的30名學生中，有21名學生能夠依據(jù)自己曾經所學習的管理學知識展開討論，有24名學生表示自己加深了對管理學相關知識的理解，有20名學生表明自己能夠把所學知識運用到社會實踐中去。其次，翻轉課堂的案例大多采用的是學生們非常感興趣的案例題材，比如時事新聞（例如管理學中“微信與非正式組織管理”的翻轉課堂課程設計）、豆瓣評分較高的綜藝節(jié)目（例如管理學中“《國家寶藏》與管理決策”），還有基于合理事實之上虛擬的情景劇設置（例如管理學小劇場中的“總經理的一天”）等新聞話題內容。這些案例的設置的考慮從調動學生的積極性、培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣愛好等出發(fā)，將案例分析真正融入管理學知識的學習。再次，翻轉課堂中的案例教學最終是為了檢驗前期知識傳遞的效果和運用的情況，我們對課程的設置要給予學生更多的想象、創(chuàng)造空間，促使學生在團隊合作的基礎上解決案例中提出的問題。將不同的觀點、方法和簡介內化到學生的社會實踐中去，幫助學生在成為合格應用型人才的道路上提升自己的各項能力。

綜上所述，管理學翻轉課堂的探索仍然只是高校教育改革中的一次嘗試，不管這次嘗試的結果如何，我們已經在信息化背景下的高校教育中又向前邁進了一步。在未來產學研生態(tài)化合作教育發(fā)展的過程中，翻轉課堂這種新型授課模式想要更好地發(fā)揮作用，想要真正做到提升學生的邏輯思維能力，仍然需要我們廣大的教育工作者們不斷地探索與實踐。

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