吳超群

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活都具有積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，而且是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求。作者立足于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為教師課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)和保障。在九年義務(wù)教育過(guò)程中，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的積極意義

思維具有廣泛性。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。從心理學(xué)角度講，思維具有多樣性。小學(xué)生正處于探索知識(shí)和探索世界的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的世界如同一張白紙，需要知識(shí)的積累和點(diǎn)綴。而在這個(gè)階段培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，無(wú)疑是讓學(xué)生掌握了一門(mén)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的捷徑和敲門(mén)磚，是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，又可分為創(chuàng)造性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，但是，無(wú)論是創(chuàng)造性思維還是邏輯思維，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展都具有積極的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)手段創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，很重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性。這是國(guó)家新課程改革取得的初步成效，也是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教育的新要求。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題，主要如下：首先，很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往將教學(xué)手段的創(chuàng)新及學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于比較微觀的邏輯思維能力培養(yǎng)，很多教師并沒(méi)有重視。其次，在課堂教學(xué)中，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，但是受各方面因素的影響，致使很多教師在課堂教學(xué)中不能采取有效的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的邏輯思維能力一直處于比較落后的階段。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

從以上分析論述可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很多積極的意義，但是，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還比較欠缺。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種手段，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)呢？

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

從字面意思上來(lái)講，學(xué)生的一切思維活動(dòng)，源于學(xué)生對(duì)某種問(wèn)題或某種現(xiàn)象的思考?；诖?，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師對(duì)所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有個(gè)度的把握，既要能讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的答案，又要能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。簡(jiǎn)單一句話(huà)，即教師所提出的問(wèn)題，不能太難，也不能太易。教師在提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)課堂上所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃，這樣在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，才不會(huì)顯得過(guò)于隨機(jī)和隨意，有目的、有意識(shí)的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)有效手段。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，形成多元化的課堂教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，教師對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃，每一堂課都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，且所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的理解能力、接受能力和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，往往都急于給學(xué)生講解解題方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，容易養(yǎng)成習(xí)慣性接受的惰性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于思考，也不積極思考，嚴(yán)重影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生不懂的習(xí)題，不應(yīng)當(dāng)急切地給學(xué)生講解答案，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，自己找到解決問(wèn)題的辦法。這樣，學(xué)生在這種不斷思維的過(guò)程中，邏輯思維能力自然得到有效提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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