楊華

摘 要：寫話是一個個體勞動，從感知事物、認識事物到表達情感，都是個性化行為，反映了學生對周圍事物的認識以及內心的真實情感。“巧婦難為無米之炊。”古人云：“厚積而薄發(fā)。”都強調了積累是寫好作文的先決條件，可見積累素材的重要性。素材積累，簡單來說，就是在平時的生活中積累資料，從而為日后的文學創(chuàng)作提供素材。寫話素材是寫話的“糧草”和“米”。因此，積累寫話素材是學生寫好寫話的基礎，可幫助兒童學會從不同角度、不同位置觀察社會，用不同的方法發(fā)現、搜集和整理素材。其既是寫話教學的重要任務，也是提高學生素質、面向未來教育的一項長期任務。

關鍵詞：表達;寫話素材;生活大課堂

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！比~圣陶先生的這句話給予我們許多啟示，告訴我們“生活是作文之本”。作文取之不盡、用之不竭的源泉來源于豐富多彩的生活。教師對學生做一些正確的引導，在日常生活中，養(yǎng)成用心觀察、細心觀察的習慣，捕捉表達的契機，從而豐富學生的情感體驗，使其在生活這個語文大課堂里積累寫話素材。

多年來，小學語文教學深受應試教育的影響，寫話教學遠離兒童的生活，學生寫話完全是為老師布置的任務而作、為應付考試而作，覺得無從寫起、無話可說。寫話素材的積累，簡單來說，就是在平時的生活中積累資料，從而為日后的寫作提供發(fā)散性的思維和方法。

一、童畫與想象相結合

每個孩子都是天生的想象大王，他們總是在大腦中構思出一個個神奇的想法，從他們口中蹦出的一言一語常常令我們大人嘆服不已。但大多數孩子的構思還僅僅停留在腦海中，或只言片語中。如何組織自己的語言，將一個個神奇的“點子”創(chuàng)造成故事，對他們而言還真不是一件易事。在蘇教版第三冊課本里，就藏著許多有趣的童話故事，或啟迪智慧，或陶冶情操，或制造快樂……小朋友們都喜歡讀這些童話故事，如果只是當作很好玩，在熱熱鬧鬧中把故事讀完，那在孩子們心里，不會留下神奇的“種子”，更不會在心中生長出更多奇妙的，屬于自己的童話故事來。如果我們能在平時的閱讀活動中加以引導，捕捉表達契機，讓他們學會把異想天開的奇妙幻想用語言來表達出來，該是一件多么美好的事！

二、與校園活動，如足球聯賽相結合，這樣的素材更能引起學生的共鳴

豐富的校園生活是學生寫話取之不盡的天然源泉。我們低年級語文老師應樹立提高學生寫話能力的觀念，在學生參與的校園活動中做一個淘金者，在無數沙粒中尋找培養(yǎng)學生表達能力的切入點，尋找學生參與的活動，甚至喜愛的活動，利用平時的句段記錄本、周記本讓學生創(chuàng)造性地練寫，讓寫話素材有章可循。事實上，學生有真情實感，表達時情真意更切。

附：部分孩子的作品

一次足球比賽

古天悅

星期三，我們三（2）班和三（1）班進行足球比賽，球員緊張，觀眾興奮，每個同學都十分期待。

大家來到操場，球員們也在各個位置依次站好，那火辣辣的太陽散發(fā)出金黃的光茫，照在我的小臉上，紅彤彤的，但是我們每個同學都興致勃勃。過了一會兒，比賽開始了，三（1）班的一個男生開始踢起來，所有的球員一起圍到了他的身邊，誰知他靈機一動，把球傳給了另一個男生，男生接住球趕緊往我們的球門那邊飛快地踢去，我們班的李雨陽急得手忙腳亂，一會往這兒擋，一會往那兒擋，結果在他不經意間球進了。我們都“哎呀”地嘆了口氣。第一回合三（1）班暫時領先。蔣晨民帶領我們全班同學為我們班參賽隊員加油，鼓勵，我們大聲地喊著“三（2）加油，三（2）加油”，球員們聽到了我們的吶喊，頓時一個個振作起來，只見那圓滾滾的球在球員的腳上來回彈動，一會兒彈到這，一會兒飛到那，我們眼睛隨球移動，生怕錯過任何一個可能進球的機會，最后球落到我們班周志坤腳上，這時，我們激動地大喊：“周志坤加油，周志坤加油”，只見周志坤運足力氣，用力一踢，球“呯”地一聲落入了三（1）班的球門里，我們全班發(fā)出“耶”的歡呼聲，自從進了這個球，我們班球員們踢得越來越帶勁，在接下來的比賽中，我們班不斷地進球，最后終于以11 ∶ 2的好成績贏得了最終的勝利，球員們的衣服都被漢水浸透了，但是他們非常開心，他們一份辛苦換來了班級的一份榮譽。

比賽結束了，也讓我明白一個道理，只要大家齊心協力就可以贏得勝利。

第一次觀看足球比賽

劉鈺琪

周三放學后，三年級所有學生在各自班主任的帶領下，來到操場集體觀看一場激烈的足球比賽。

足球寶貝舉著三（1）班和三（2）班的牌子，比賽在裁判的一聲哨響后拉開了戰(zhàn)幕，三（1）班先拿到了球，他們迅速發(fā)起進攻，隊員們相互配合，足球在他們的腳下快速地傳遞著，我們班的同學也毫不示弱，隨時都有可能把他們的球搶過來，在這種激烈的場面下，我們班的同學異口同聲地喊：“三（2）班加油！”場上同學聽到我們的呼喊聲，踢得更加賣力了，但三（1）班的隊員防守非常嚴密，球被三（1）班一個矮個子隊員踢進了球門，沒有守住球門，我們班的守門員非常沮喪。球終于到了我們班隊員的腳下，他們像奔跑的駿馬一樣在場上飛奔，隨時躲避著對方的追趕，張星辰一個漂亮的射門，“進啦，進啦！”我們班的同學歡呼著。在這樣的氛圍下我們連進6球，上半場結束，中場休息15分鐘。下半場我們班氣勢依然保持著，連進了5球，最后2分鐘三（1）班扳回1球，結果我們以11比2戰(zhàn)勝了三（1）班。

我們的隊員緊緊地擁抱著、歡呼著、跳躍著。他們享受著勝利喜悅的同時，我們三（2）班的每個成員為自己的班級感到驕傲和自豪。

三、昆蟲類素材可歸類

低年級課外讀物大多畫面豐富，素材鮮艷，故事性強，對低年級學生很有吸引力、感染力。該年齡段的孩子容易對昆蟲類書籍產生濃厚的興趣，產生強烈的讀書欲望。如何在有限的時間內利用這一關注點，讓學生的觀察、說話、寫話能力得到不同程度的訓練呢？特別是昆蟲類寫話素材必不可少！通過男孩子喜愛的事物帶動女學生關注的盲點，讓其學會在生活中觀察螞蟻，與同學交流，產生思維碰撞，從而激發(fā)其寫作靈感。

同樣，女學生情感更加細膩，關注的可能就是蝴蝶這類外形上比較好看的昆蟲，所以，教師應讓學生互相學習，相互促進，相互取長補短。

四、續(xù)寫講讀課文的文章內容

語文學科有很強的工具性，這種工具性和實踐相結合，才能教得活，才能切實提高學生的讀寫能力。如教完《狼和鹿》，學生領悟到森林遭到破壞的原因，發(fā)揮想象，把以后發(fā)生的事先說說后寫寫：為什么狼倒成了“功臣”，以“人們如夢初醒”為開頭寫一段話，學生運用習得的語言，讓思維流淌，情感體驗更佳。一段話寫好了，以后作文的表達就有了基礎。

五、簡單地寫讀后感內容

寫好讀后感有助于對書中原作者的想法有準確的理解，更能把握住要點。對原文的閱讀是否認真細致，是決定讀后感質量高低的關鍵。

寫讀后感，不僅有感的內容，也要有讀的內容。學生對原作者感興趣，但有時不能準確把握原作者所寫作品中的人物和情節(jié)，這就需要教師在學生所讀書中幫助學生尋找。一般來說，在讀后感的開頭，都需要用少量的文字先概括介紹一下所讀作品的內容，大家不熟悉文本，不作任何介紹就發(fā)表議論會使人感到莫名其妙。如果簡要地作簡介，學生或讀者對陌生的作品有了大致了解，注意是簡要介紹，這種簡要介紹在閱讀時就要訓練如何把握文章的主要內容，或幾個故事主要內容的合并，或人物經歷的主要事情，或人物與人物之間發(fā)生的事情等等。那么對于熟悉這篇作品的讀者來說，也能起到激發(fā)思維的作用。

六、生活大課堂里寫些生活隨想

作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見、有所聞、有所感，才能真正寫出實實在在的好文章?！蹲津蝌健敷w會出生態(tài)平衡的重要;《嘮叨的媽媽》感受到媽媽的良苦用心;《我想有一對翅膀》表達自己美好的愿望……從入學開始，在寫話之前，教師應先帶領學生有目的地觀察生活，要把這種方法作為習慣來培養(yǎng)，成為學生寫話的指導者、引路人，讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，一句話、一段話、一篇文章皆可。站在學生的角度去感受、思考，提煉生活，培養(yǎng)孩子敏銳的感受力，更符合學生的表達習慣。教師要強調寫話需要有真情實感，用不同形式記下所見所聞、所感所想，表達時注意記下新奇有趣的、感受深刻的事物等，這種捕捉能力應該貫穿于整個小學階段的寫話、作文訓練之中。

生活處處皆素材，其實在低年級學生寫話素材的有效積累過程中，一方面學生的寫作能力、寫作興趣有了提升;另一方面培養(yǎng)了學生的觀察力，想象力，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]吳南芳.小學語文低段寫話能力的培養(yǎng)探究[J]新課程（綜合版），2018（7）.

[2]柴強明.采取多種方式，豐富低段寫話內容[J].中小學教學參考，2016（7）.

編輯 段麗君