許文青

摘 要：在新課程改革的形勢(shì)下，物理課堂的教學(xué)方式已經(jīng)在逐步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科的哪些核心素養(yǎng)？怎么樣去體現(xiàn)？針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)存在的一些問題，對(duì)課后物理作業(yè)的設(shè)計(jì)提幾點(diǎn)改革的思路。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);課后作業(yè)設(shè)計(jì)

一、目前國(guó)內(nèi)高中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)的一種補(bǔ)充與加強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究主要是開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，在這份文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)與物理課后作業(yè)關(guān)系

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)思維等，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出以上內(nèi)容。學(xué)生是否能通過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)在將來(lái)獲得成功的生活，是否能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需求的品格，除了在課堂上要落實(shí)外，通過(guò)物理課后作業(yè)的培養(yǎng)也是非常重要的。所謂“功夫在課外”，如果課后作業(yè)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課后愿意花時(shí)間去探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，那么，學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)自然會(huì)得以發(fā)展。

三、我校課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

第一，統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生都非常希望學(xué)好物理，表示對(duì)物理感興趣，但現(xiàn)實(shí)中他們的考試成績(jī)卻往往不理想。物理是高校專業(yè)中提出最多的選考科目，但是高中物理對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺非常不好學(xué)。經(jīng)常是上課聽老師講都明白，但課后自己做作業(yè)卻一頭霧水，不知從何下手。

第二，調(diào)查顯示有三分之二的學(xué)生對(duì)作業(yè)上不懂的問題都是求助于老師和同學(xué)，不愿自己獨(dú)立思考，沒有深入思考的習(xí)慣。有三分之一的學(xué)生從來(lái)不問問題，不會(huì)就等待老師上課評(píng)講，老師不評(píng)講，他們就放置不管。

第三，由于老師平時(shí)習(xí)慣了統(tǒng)一布置和統(tǒng)一批改，造成不同層次的學(xué)生不能有針對(duì)性地去做作業(yè)，從而形成了對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事的習(xí)慣。

第四，傳統(tǒng)作業(yè)中的習(xí)題和試卷缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活的設(shè)計(jì)，如：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的物理、車站、碼頭上的物理、人體中、玩具中的物理等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)有一種疲倦感，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。

第五，現(xiàn)在的課后練習(xí)大都是物理學(xué)科的內(nèi)容，很少有與其他學(xué)科相互滲透的問題。

第六，平時(shí)課后很少做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)儀器的讀數(shù)、使用規(guī)則、注意事項(xiàng)不熟練，更加不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

四、我校課后作業(yè)設(shè)計(jì)的改革思路

針對(duì)以上問題，我校對(duì)核心素養(yǎng)下的物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出以下的幾點(diǎn)改革的思路：

首先教師要統(tǒng)一思想，我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成物理作業(yè)和深入思考的習(xí)慣，不要急于用課堂評(píng)講或公布答案的方式來(lái)“完成任務(wù)”。

學(xué)生總覺得“問老師”是最快的途徑，但實(shí)際上這也是學(xué)習(xí)上的一種“急功近利”。學(xué)習(xí)上缺乏鉆勁，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)停留在淺處，所以教師對(duì)課后作業(yè)的評(píng)講，不要急，要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和深入思考。剛開始這樣做是比較難的，因?yàn)榇蠹叶剂?xí)慣了“問”和“答”的方式，所以教師首先要停止以前慣性的做法，學(xué)會(huì)等待學(xué)生的思考，而不是直接告訴他答案。

其次學(xué)生的個(gè)體能力是不同的，所以大多數(shù)學(xué)生希望老師能根據(jù)他們能力的不同選擇性地做不同的作業(yè)，這樣可以讓他們?cè)谡n后把時(shí)間用在刀刃上，避免精力的浪費(fèi)。

最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：

第一，要體現(xiàn)物理學(xué)的物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀、能量與動(dòng)量觀。學(xué)生之所以對(duì)物理問題感覺無(wú)從下手，往往是在腦海中沒有建立起物理觀念。如果學(xué)生到了高中還沒有形成以上的物理觀念，那么在做題目時(shí)就不會(huì)把力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，或能量與動(dòng)量的關(guān)系作為切入口來(lái)分析問題，這就是想學(xué)好卻“不得其門而入”。因此教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中要針對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的物理觀來(lái)設(shè)計(jì)。

第二，要體現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)探究思想。平時(shí)很多學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象“視而不見”“聽而不聞”，更不要說(shuō)用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題了。有的學(xué)生高中畢業(yè)了，連給家里換個(gè)燈泡都還不會(huì)呢！所以科學(xué)探究的核心素養(yǎng)應(yīng)在體驗(yàn)型和動(dòng)手操作型的與生活有聯(lián)系的課外作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，應(yīng)多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的開放性題目，可以讓學(xué)生獨(dú)自完成也可以是小組形式完成。

第三，要體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系?，F(xiàn)在的物理課后作業(yè)往往只是物理學(xué)科的內(nèi)容，而物理與化學(xué)、生物、地理、社會(huì)、環(huán)境等有著密切的聯(lián)系，如“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題。因此在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師要有多學(xué)科滲透的題目，才能讓學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)觀和社會(huì)責(zé)任感。

第四，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)思維。在高考的考試要求中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維，如類比法、假設(shè)法、微分法、逆向思維法、建立模型法等都是有要求的。很多同學(xué)對(duì)物理現(xiàn)象有了初步的理解，但卻無(wú)法用科學(xué)思維去研究，更無(wú)法用數(shù)學(xué)方法來(lái)建立模型。可以說(shuō)學(xué)生的科學(xué)思維會(huì)貫穿他的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)他將來(lái)成為怎樣的人，怎樣去做事起著至關(guān)重要的作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥斌.高中物理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]吳沛豪.樣例-探究式家庭作業(yè)及其理論與實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]李星星.高中物理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及其策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊