摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，為了順應(yīng)時代發(fā)展，保證初中歷史教學(xué)質(zhì)量，需要對教學(xué)方法進行改革。情境教學(xué)法就是重要的教學(xué)創(chuàng)新，針對歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;實施

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

1.啟發(fā)思維

在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法就是將歷史場景引入教學(xué)活動中，將學(xué)生帶回到所要學(xué)習(xí)的歷史時期，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，加深對歷史知識的理解。歷史是對過去的回顧，與我們現(xiàn)代生活有著密切關(guān)聯(lián)，很多歷史知識點都非常抽象，不利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)法的運用能夠讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，降低歷史學(xué)習(xí)難度，將抽象的知識變得具體，實現(xiàn)教學(xué)難點的突破，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.挖掘潛能

情境教學(xué)的開展能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為關(guān)注，實現(xiàn)教學(xué)活動中的以人為本，保證教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開。與化學(xué)、生物等課程相比，歷史教學(xué)較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容文字陳述較多，如果教學(xué)方法選擇不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。情境教學(xué)法就讓這一問題得到解決，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并做到知識點的深入了解，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是信息的單向傳播，學(xué)生是知識的接受者，加之教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生很難提起興趣。反觀情境教學(xué)法則是將學(xué)生的喜好融入教學(xué)活動中，將死板的教材變得更為生動形象，教學(xué)方式也更加靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動。因此，情境教學(xué)法在初中教學(xué)活動中的應(yīng)用是對教學(xué)模式的優(yōu)化，有助于教學(xué)有效性的提升。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實施

1.靈活運用表演情境

在教學(xué)活動中對表演情境進行運用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中同樣如此，當(dāng)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法之后對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要作用。當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢是素質(zhì)教育，因此，教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的發(fā)展與提升。表演情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂氛圍更為活躍，還能夠以主人公的位置參與到歷史事件中，加深對歷史知識的理解。在教學(xué)實踐中，教師可以通過角色扮演與角色進入兩種方式來展開教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《南北戰(zhàn)爭》時，教師為了幫助學(xué)生更好地理解《解放黑奴宣言》并掌握其深刻作用就可以設(shè)置表演情境展開教學(xué)。教師在全班學(xué)生中挑出不同角色的扮演者，包括黑奴、宣言朗讀者，之后讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行表演。在念完宣言之后，扮演黑奴的學(xué)生出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)，有些逃跑投奔北方，有些只是在原地籌謀等待時機給予南方奴隸主致命的打擊，還有些學(xué)生則是選擇直接起義反抗。通過這樣繪聲繪色的歷史場景還原，能夠讓班級內(nèi)學(xué)生都留下深刻印象，對教學(xué)內(nèi)容也有了更為準(zhǔn)確與深入的了解，實現(xiàn)了課堂教學(xué)有效性的提升。

2.重視語言魅力的展示

在教學(xué)活動中教師所運用的語言通常會對教學(xué)有效性產(chǎn)生較大影響，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對語言語氣進行把握，通過語言魅力的發(fā)揮為學(xué)生提供引導(dǎo)，加強學(xué)生對歷史知識的情感認知，從而實現(xiàn)對知識的深層理解。例如，在學(xué)習(xí)《血肉筑長城》時，面對為了祖國和人民而犧牲的烈士教師應(yīng)當(dāng)用充滿敬意的語氣進行教學(xué)，讓學(xué)生也從情感上形成敬意。語言的運用實現(xiàn)了教學(xué)活動中的以情動情，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，讓教師的情感感染學(xué)生，通過情感體驗強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)需要教師口述的內(nèi)容較多，因此，教師要注重情感層面的帶動，利用語言來創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)生換位思考的目的，同時語言情境還能夠讓教學(xué)氛圍更加和諧，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀與人生觀。

3.恰當(dāng)?shù)厝谌攵嗝襟w技術(shù)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓歷史資料呈現(xiàn)得更為直觀，將文字以圖片或動畫的方式展現(xiàn)出來便于學(xué)生理解。在初中歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厝谌攵嗝襟w技術(shù)，強化對文字與圖片信息的分析，在吸引學(xué)生注意力的同時加深學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)實踐中教師需要把握多媒體應(yīng)用的度，避免出現(xiàn)喧賓奪主的問題，保證教學(xué)活動圍繞主題開展。例如在學(xué)習(xí)《南京大屠殺》時，有些學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)精力不集中的問題，教師就可以通過當(dāng)年圖片、短片的播放來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對當(dāng)時的情境進行感受，幫助學(xué)生對南京大屠殺事件進行整合與分析，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中能夠讓學(xué)生的積極性得到提升，改變了傳統(tǒng)刻板的歷史教學(xué)，將晦澀難懂的歷史事件呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為歷史賦予了更強的生命力，讓學(xué)生理解得更為直觀。此外，情境法還能夠讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，培養(yǎng)自身思維創(chuàng)新能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：喬旭（1976.12—），女，吉林遼源人，本科，一級教師，研究方向：初中歷史學(xué)科教學(xué)與實踐。

編輯 溫雪蓮