【摘要】尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是當下基礎(chǔ)教育課程改革的應(yīng)有之義，也是進行課程建設(shè)的必然要求。為了解小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體情況，以問卷調(diào)查的方式對在“適合生長”理念引領(lǐng)下獲得江蘇省課程建設(shè)基地的合興小學(xué)進行調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好、實施方式的傾向以及學(xué)習(xí)目標的需求等方面進行實然剖析，得出課程建設(shè)既要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也要準確把握其合理范圍的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)需求；課程建設(shè)；調(diào)查研究

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0055-03

【作者簡介】李明，江蘇省張家港市合興小學(xué)（江蘇張家港，215626）校長，高級教師。

一、問題的提出

規(guī)劃、審議與決策課程要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課程充分展現(xiàn)學(xué)生的所思與所求，使學(xué)生的主體地位從虛無走向存在。隨著學(xué)校課程建設(shè)的不斷深入，探明學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求逐漸成了開展相關(guān)工作的前提與依據(jù)。學(xué)生究竟有著怎樣的學(xué)習(xí)需求以及教師應(yīng)如何應(yīng)對這些需求值得教育者不斷探索與研究。因此，為了課程教學(xué)能夠真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的相關(guān)實證研究顯得尤為必要。

二、研究的對象與方法

為了描述學(xué)生需求的真實面貌并使研究結(jié)果具備一定的可借鑒性，筆者選取了2018年獲批江蘇省中小學(xué)課程建設(shè)基地的張家港市合興小學(xué)作為研究對象。該?；凇肮仓m合生長的教育生活”的教育理念，在過去五年中積極構(gòu)建了“適學(xué)課程”體系。相較于其他中小學(xué)，其特色主要彰顯在強調(diào)課程適合學(xué)生個性發(fā)展、適合教師集體發(fā)展、適合學(xué)校共同發(fā)展。這些鮮明的特色為學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了理念支撐和實踐引領(lǐng)。在研究方法的選擇上，筆者綜合考慮了主客觀因素，選擇了問卷調(diào)查法和訪談法。

1.問卷調(diào)查法。筆者從學(xué)生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)的框架出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身以及學(xué)生普遍存在的實際狀況，在參照課程與教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，編制了《合興小學(xué)學(xué)生需求調(diào)查問卷》。問卷從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標三個緯度進行設(shè)計。經(jīng)測算，問卷的內(nèi)部一致性信度良好且具有較好的結(jié)構(gòu)效度?？紤]到低年級學(xué)生的識字與理解能力，本次調(diào)查的對象主要選取了三至六年級的學(xué)生，調(diào)查時間為2018年6月下旬，共發(fā)放1561份問卷，其中有效問卷1379份，有效率達88.34%。

2.訪談法。筆者在上述年級隨機選取了不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)成績的十名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面、深入地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展，真正做到以適合的方式進行教育。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

通過對上述有效問卷與訪談資料的統(tǒng)計與分析，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好、實施方式的傾向以及學(xué)習(xí)目標的需求等方面來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，試圖從三維的建構(gòu)展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的立體形象。

1.對課程內(nèi)容的偏好。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，問卷從地理與自然、藝術(shù)與制作、人文與風俗等七個方面進行調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣需求雖然在不同年段呈現(xiàn)出差異性分布，但總體走向呈現(xiàn)明顯的趨同性。

從橫向來看，學(xué)生普遍喜歡藝術(shù)與制作、科學(xué)與技術(shù)、勞動與實踐方面的課程。從這三個方面出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行課程開發(fā)能夠在較大程度上滿足學(xué)生的興趣需求。而在這七個方面中，學(xué)生興趣相對缺乏的是人文與風俗，三年級學(xué)生中僅有12.65%的學(xué)生對此抱有興趣。由此可見，學(xué)生感興趣的學(xué)科普遍是學(xué)校里“不起眼”的科目，這引發(fā)筆者思考究竟什么樣的課程內(nèi)容才更有益于學(xué)生的發(fā)展。

從縱向出發(fā)，隨著學(xué)生年齡增長，生活與健康、地理與自然等方面的學(xué)習(xí)興趣逐漸呈現(xiàn)下降趨勢；人文與風俗、科學(xué)與技術(shù)隨著年齡的增長逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，這既與學(xué)生身心發(fā)展的不斷成熟有關(guān)，也與學(xué)校課程的設(shè)置、考試選拔等密不可分。

2.對課程實施方式的偏好。

課程的實施是課程內(nèi)容在課堂中落地生根的過程，是理想走向現(xiàn)實，理念走向?qū)嵺`的過程。學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣需求，也要著眼于學(xué)生對課程實施的不同傾向，使教學(xué)活動適合需要、興趣與發(fā)展?jié)摿?，真正實現(xiàn)因材施教。

問卷在實施方式一欄設(shè)置了教師講解、自己學(xué)習(xí)、小組合作、實踐活動四種實施方式供學(xué)生選擇。統(tǒng)計顯示，不同年級學(xué)生對實施方式的傾向性存在比較明顯的差異。隨著年齡的增長，學(xué)生喜歡教師講解的程度逐漸降低，由三年級的37.6%下降至六年級的10.2%，而喜歡實踐活動的程度由三年級的19.5%增長至六年級的62.8%。訪談得知：教師講解后便是單調(diào)的練習(xí)，而實踐活動可以允許自我設(shè)計。由此可見，隨著學(xué)生心智的逐漸成熟，他們更加喜歡積極地參與到知識的探索過程中，渴望表現(xiàn)自我，由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動實踐。

除此之外，筆者在具體問及“上課時，是否喜歡有多媒體的課堂”這樣的是非題時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長看法在逐漸改變。從三年級到六年級，學(xué)生對有圖片、音樂、視頻等多媒體參與的課堂喜愛程度在逐漸降低，從三年級的72%降低到六年級的56%。這說明隨著學(xué)生抽象思維的不斷發(fā)展，對具體的圖片視頻的依賴在慢慢減弱。

3.對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期盼。

在初步確定學(xué)生對什么內(nèi)容感興趣以及學(xué)生對教師如何開展教學(xué)的傾向之后，筆者還需要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中究竟希望收獲些什么，即課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)目標，也需要關(guān)注學(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標。

選項的設(shè)置參照了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，主要從三維目標的角度出發(fā)，不僅涉及知識與技能、過程與方法，還關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，在所有的結(jié)果分類中，接近70%的學(xué)生更希望在課堂中學(xué)到知識，增長技能的需求在各個年級中所占比例偏低。隨著年齡的增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需求在不斷下降，動手實踐、收獲友誼的需求在逐漸上升。學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)之外的一些非智力因素在個人成長過程中的重要價值，這也與實施方式傾向的調(diào)查結(jié)果相吻合。

另外，學(xué)生表現(xiàn)自我的需求在不斷下降，且降幅明顯大于其他各項。筆者通過訪談得知：高年級學(xué)生也渴望在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自己，只是羞于外在主動的表達而放棄。自我意識的發(fā)展使學(xué)生的表現(xiàn)方式更加內(nèi)隱，這也需要教師有針對性地引導(dǎo)。

四、結(jié)論與建議

通過對合興小學(xué)學(xué)生的不同維度學(xué)習(xí)需求的梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求存在著較大差異，教師既要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也需要準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的合理范圍。

1.關(guān)注普遍需求與特殊需求。

通過上述的一系列問卷與訪談?wù){(diào)查，筆者利用百分比來展現(xiàn)學(xué)生需求的“高峰”與“洼地”，嘗試尋找到學(xué)生的興趣點，進而為教師在今后的教學(xué)中做到有的放矢提供參考。需要注意的是，這里的“高峰”與“洼地”只是相對而言。個別學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要并不能等同于群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，群體學(xué)生的課程需求也不能代表任何個體。

因此，學(xué)校課程開發(fā)者需要從整體上進行思考，既然所有的子項目都應(yīng)該重視，調(diào)查學(xué)生的需求又存在何種意義？可以確定的是，它可以讓我們在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時培養(yǎng)出具有獨特個性的學(xué)生，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生不像工廠里的標準件一樣被同質(zhì)化。

2.平衡學(xué)生需求與教育需求。

美國心理學(xué)家布魯納曾提到，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。良好的興趣是學(xué)生活動的自覺動力，它是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火把，是“為每個學(xué)生提供適合的教育”理念在課程建設(shè)上的必然要求。在實踐過程中，教育者既要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要準確把握合理范圍，避免因為認識的偏差而走入誤區(qū)。

在對學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的調(diào)查中可以看到，學(xué)生感興趣的內(nèi)容主要集中在藝術(shù)與制作、科學(xué)與技術(shù)、勞動與實踐這些科目方面，對人文與風俗的興趣偏低。這樣的調(diào)查結(jié)果，一方面為教育工作者敲響了積極改進教學(xué)，提升教學(xué)有效性的警鐘，另一方面也提醒教育者要靜心思考盲目滿足學(xué)生興趣可能帶來的后果。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的最初階段，肩負著打好基礎(chǔ)的重要任務(wù)，是學(xué)生知情意等方面接受教育浸染的開始，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而刪減提升學(xué)生內(nèi)涵的課程顯然是本末倒置。尊重學(xué)生課程需要的前提是有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但學(xué)生的興趣需求并不等于學(xué)生的教育需求，教師必須在尊重學(xué)生興趣的同時，把握各科課程標準，兼顧學(xué)生的個體社會化和社會個性化。

3.權(quán)衡當下需求與長遠需求。

真正的教育乃是人生的教育，既要滿足兒童當下生活的實際需求，又要為兒童未來的生活和精神提供養(yǎng)料。如果僅將教育看作是學(xué)生憑借其能力獲取知識的過程，必將造成知識與經(jīng)驗的分離，教育與生活的分離，學(xué)習(xí)與人生的分離。因此，教育者在滿足學(xué)生當下需求的同時，須著眼學(xué)生的長遠需求。

合興小學(xué)四個年級超過一半以上的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)來提升自己的知識儲備，這可以看出，一方面，學(xué)生對未知事物充滿著好奇，希望獲取更多有效的信息與知識；另一方面，功利化的教育對學(xué)生潛移默化的影響，使其將關(guān)注的焦點集中在知識領(lǐng)域。除了知識以外，能力的提升、情感的發(fā)展同樣是學(xué)校教育的重點內(nèi)容。因為狹隘的知識只能適應(yīng)靜態(tài)的社會，只有基礎(chǔ)扎實、能力突出、適應(yīng)性強、品質(zhì)優(yōu)良的人才才適合未來社會的發(fā)展需求。因此，課程的設(shè)計以及實施環(huán)節(jié)要從整體上進行規(guī)劃，既要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要看到當前以及未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新趨勢。

總之，教育者在教學(xué)過程中須基于學(xué)生需求開發(fā)課程。但要注意的是不能簡單地滿足學(xué)生的興趣，他們的興趣需求只有經(jīng)過教育的過濾和轉(zhuǎn)化，才能成為確定課程開發(fā)目標的依據(jù)，真正實現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的教育。