【摘要】?jī)和枨笫菍W(xué)校課程開發(fā)的立足點(diǎn)，是評(píng)價(jià)課程實(shí)踐的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了“做當(dāng)家少年，創(chuàng)幸福生活”的課程目標(biāo)，對(duì)校本課程進(jìn)行了全面梳理和系統(tǒng)架構(gòu)?！懊妗鄙系姆诸愒O(shè)計(jì)涉及當(dāng)家少年的必備品格與關(guān)鍵能力，“線”上的分層遞進(jìn)兼顧了兒童成長(zhǎng)的序列特色與發(fā)展規(guī)律，“體”上的螺旋上升使卷入其中的師生認(rèn)識(shí)生活、享受生活，并共創(chuàng)美好生活。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意生活課程；成長(zhǎng)需求；課程建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2019）90-0038-02

【作者簡(jiǎn)介】任韌，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（江蘇常州，213116）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

如何建構(gòu)適合的學(xué)校課程，是每所學(xué)校不斷探索的問(wèn)題。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校立足于辦學(xué)實(shí)際情況，充分調(diào)研學(xué)生的需求，提出了“做當(dāng)家少年，創(chuàng)幸福生活”的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)建構(gòu)了“創(chuàng)意生活”課程體系。

一、“創(chuàng)意生活”課程建構(gòu)的本質(zhì)內(nèi)涵：需求為本

1.創(chuàng)意生活課程概念解讀。

“創(chuàng)意生活課程”是在陶行知“生活教育理念”指導(dǎo)下，以兒童生活力提升為具體目標(biāo)而開發(fā)的學(xué)校課程體系，是以實(shí)踐性、操作性和探究性為主要特征的課程。重點(diǎn)指向于“學(xué)會(huì)改變”，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校對(duì)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活各種場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)，發(fā)掘創(chuàng)意生活課程資源，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，完善生活認(rèn)知，養(yǎng)成生活習(xí)慣，為個(gè)人的美好人生奠基，為美好未來(lái)準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)意生活課程價(jià)值解析。

新時(shí)代的課程立足當(dāng)下，著眼未來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地生活。所以，生活力提升，是新時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的新要求。創(chuàng)意生活課程的實(shí)施，對(duì)于提升學(xué)生生活力有重要價(jià)值，可以讓每一位兒童享受新生活、創(chuàng)造新生活。

二、“創(chuàng)意生活”課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)：立體構(gòu)建

1.分類：立足需求關(guān)注素養(yǎng)的立體構(gòu)建。

指向“學(xué)會(huì)改變”的創(chuàng)意生活課程不是學(xué)校課程的全部，而是針對(duì)新移民兒童的生活背景、年齡特點(diǎn)以及社會(huì)適應(yīng)的需求而開發(fā)的校本化課程。學(xué)校進(jìn)一步細(xì)致分析，學(xué)生提升生活力需要擁有“正確的生活認(rèn)識(shí)、積極的生活態(tài)度、科學(xué)的生活習(xí)慣、創(chuàng)意的生活實(shí)踐”。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生健康力、認(rèn)知力、生存力、品格力與審美力為五大方面，設(shè)計(jì)出由“身體課程、生存課程、智慧課程、藝術(shù)課程、品格課程”五個(gè)相互滲透的子系統(tǒng)組成的“創(chuàng)意生活”課程。

2.分層：相同類別不同年齡的序列推進(jìn)。

課程是一個(gè)系統(tǒng)，除了內(nèi)容上橫向的分類，更要考慮到學(xué)生的年齡層不同，生活力提升的程度也不同。學(xué)生的生活力養(yǎng)成，是按照“接受改變—適應(yīng)改變—主動(dòng)改變—引領(lǐng)改變”的順序逐漸推進(jìn)的。我們以“課程總要求—年級(jí)要求—主題活動(dòng)要求—課時(shí)活動(dòng)要求”逐級(jí)制定，形成一個(gè)多層級(jí)的目標(biāo)體系，并以此實(shí)現(xiàn)同一類創(chuàng)意生活課程的不同分層。

三、“創(chuàng)意生活”課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)推進(jìn)：螺旋上升

1.實(shí)施形態(tài)：從散點(diǎn)到統(tǒng)整。

我們以單元主題統(tǒng)整為主要形式，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整的四個(gè)層面，包括經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整、社會(huì)的統(tǒng)整、知識(shí)的統(tǒng)整和課程的統(tǒng)整。每個(gè)單元主題均統(tǒng)整健康力、認(rèn)知力、生存力、審美力、品格力等目標(biāo)而成，并納入大情境、大單元、大主題中，不斷豐富單元主題內(nèi)涵，制定出相應(yīng)的能力指標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生基本能力、必備品格和價(jià)值觀念。

2.實(shí)施途徑：從單向到雙向。

學(xué)校層面負(fù)責(zé)組織核心組成員進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)、管理制度、考核評(píng)價(jià)等，采用自上而下的推行方式，將創(chuàng)意生活的理念、文化、要求等向師生作出宣傳推廣，課程部則率先帶頭。以“食育課程”為例，從“課程定位、課程目標(biāo)、課程主題、課題內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)”等方面做出規(guī)范引領(lǐng)。每學(xué)期開學(xué)第一天，我們都會(huì)舉行創(chuàng)意生活課程展銷會(huì)，由學(xué)生對(duì)自己感興趣的、有需要的課程進(jìn)行點(diǎn)贊投票，自下而上決定開設(shè)哪些課程，而在具體的班本創(chuàng)意生活課程開發(fā)過(guò)程中，則充分發(fā)揮每位教師、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生乃至每個(gè)家長(zhǎng)的智慧，課程的開發(fā)、課程的選擇、課程實(shí)施的方式、課程展開的節(jié)奏，則由實(shí)施主體自下而上確定。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：從單科到綜合。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題常常不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法，面對(duì)新問(wèn)題，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行推理歸納、分析解決。兒童項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在讓兒童從實(shí)際生活、身邊的課程和課本上探索性很強(qiáng)的內(nèi)容中選擇研究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等方式主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際生活問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)升級(jí)：從傳承到創(chuàng)新。

積分制評(píng)價(jià)：采用單個(gè)課程積分制評(píng)價(jià)與創(chuàng)意生活課程學(xué)期積分評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。重視師生之間、學(xué)生之間的評(píng)定、鑒賞，其形式主要包括書面報(bào)告、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

能級(jí)制考核：把關(guān)鍵能力與必備品格，按三個(gè)年段提出不同要求，并在相應(yīng)結(jié)束學(xué)期進(jìn)行考核（與積分制配合進(jìn)行）。創(chuàng)意生活課程的建構(gòu)與實(shí)施，立足星河學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)校地理優(yōu)勢(shì)，溝通了學(xué)科教學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)，鏈接學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)，有效提升學(xué)生生活力。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“指向兒童成長(zhǎng)需求的創(chuàng)意生活課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2018/02/82）研究成果。