(北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，北京 100083)

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求我國(guó)高等教育要“抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?！薄按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”作為理工專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，它是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的開(kāi)端，對(duì)于激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素養(yǎng)具有重要的意義[1-3]。因此如何科學(xué)設(shè)計(jì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容之一。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，他指出：要深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享利用。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)在傳統(tǒng)行業(yè)的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程，也是當(dāng)前教育改革的重要研究方向。近年來(lái)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育課程改革層出不窮，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教學(xué)中均取得了較好的效果，各高校在“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程中也進(jìn)行了積極探索，并取得了可喜的成果[4-6]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的特點(diǎn)

“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程作為本科教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，它與“大學(xué)物理”理論課相輔相成，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的良好思維習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、交流合作能力、觀察與反思能力。

傳統(tǒng)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程采取的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師通過(guò)理論講解、實(shí)驗(yàn)演示和解答問(wèn)題等形式組織學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式存在著教學(xué)形式呆板、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用率低、課程考評(píng)方式陳舊等問(wèn)題。基于此，不少學(xué)者開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的新型課程研究，并取得了可喜的成果。與傳統(tǒng)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程相比，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程最大的特色在于課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。它依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，受到廣大師生的歡迎。

“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，它依托于一個(gè)在線的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)，其在線的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)包含技術(shù)支撐層、業(yè)務(wù)管理層、服務(wù)展示層和用戶訪問(wèn)層4個(gè)部分。

(一)技術(shù)支撐層

技術(shù)支撐層是實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)的基石，它基于新一代的信息技術(shù)，在教學(xué)資源共享區(qū)域提供了一個(gè)云平臺(tái)，個(gè)人終端及公共教學(xué)媒體設(shè)備均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接到云平臺(tái)，學(xué)生和教師通過(guò)云平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享、信息管理、服務(wù)推送、實(shí)時(shí)交流等，為“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的課程管理提供技術(shù)保障。

(二)業(yè)務(wù)管理層

業(yè)務(wù)管理層是實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)的核心，它具有校內(nèi)業(yè)務(wù)管理和校外業(yè)務(wù)管理兩項(xiàng)服務(wù)功能。其中，校外業(yè)務(wù)管理主要提供實(shí)驗(yàn)室向外租借等服務(wù)；校內(nèi)業(yè)務(wù)管理主要服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)工作。筆者以北京林業(yè)大學(xué)自主研發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程管理系統(tǒng)為例，課程管理系統(tǒng)有2個(gè)入口，即學(xué)生端和教師端，見(jiàn)圖1。

圖1 北京林業(yè)大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程管理系統(tǒng)的登錄界面

其中學(xué)生端的業(yè)務(wù)管理層主要包含4個(gè)功能模塊，即查看預(yù)習(xí)、查看必做實(shí)驗(yàn)、查看選做實(shí)驗(yàn)和查詢成績(jī)。學(xué)生通過(guò)業(yè)務(wù)管理層可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(在線答題和成績(jī)查詢)、實(shí)驗(yàn)操作(數(shù)據(jù)錄入和成績(jī)查詢)及個(gè)人信息查詢等功能，見(jiàn)圖2。

圖2 北京林業(yè)大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程管理系統(tǒng)學(xué)生端界面

教師端的業(yè)務(wù)管理層主要包含6個(gè)模塊，即實(shí)驗(yàn)管理、題庫(kù)管理、課室管理、課程管理、成績(jī)管理和預(yù)習(xí)管理，如圖3所示。教師通過(guò)業(yè)務(wù)管理層主要實(shí)現(xiàn)添加班級(jí)及學(xué)生、安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、管理學(xué)生成績(jī)等功能。

圖3 北京林業(yè)大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程管理系統(tǒng)教師端界面

(三)服務(wù)推送層

服務(wù)推送層是連接云平臺(tái)與個(gè)人智能終端的橋梁，它將云平臺(tái)共享資源以統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)入口和展示界面推送到教師或者學(xué)生的終端，在滿足教師和學(xué)生日常教學(xué)及管理工作的前提下，隨著智能終端的升級(jí)而與時(shí)俱進(jìn)，為大家提供良好的用戶體驗(yàn)。

(四)用戶訪問(wèn)層

用戶訪問(wèn)層是用戶使用實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)的接口。它基于校園有線/無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端，為大家提供方便快捷的訪問(wèn)渠道。教師和學(xué)生可以通過(guò)教師多媒體、個(gè)人電腦、手機(jī)、pad等多種可聯(lián)網(wǎng)的智能終端獲取服務(wù)，師生可以隨時(shí)隨地交流，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有教學(xué)模式靈活多變、教學(xué)資源利用率高、學(xué)生管理及考評(píng)方式新穎、探究空間廣闊等諸多優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些值得注意的問(wèn)題。

(一)缺少人工處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高校在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)獲取原始數(shù)據(jù)之后，不需要自己再進(jìn)行計(jì)算，只需要登錄大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)，將原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳，即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差，并以此得到實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。

雖然數(shù)據(jù)處理算法提高了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的效率，減輕了教師評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)得分的工作量，但也存在著弊端。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程設(shè)立的初衷不僅在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)其將物理理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系在一起，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，使其從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并掌握基本的數(shù)據(jù)處理方法。因此，缺少了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的人工處理環(huán)節(jié)不利于學(xué)生綜合能力的提高。

(二)缺少實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)環(huán)節(jié)

部分高校在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)反思等所有環(huán)節(jié)模塊化，通過(guò)云平臺(tái)推送的題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，不需要學(xué)生再撰寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

雖然此舉能夠?qū)⒄n堂“移動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)與教師進(jìn)行交流，但是“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程還要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與科研寫(xiě)作能力。模塊化完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖能夠給師生帶來(lái)便利，但它弱化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把控和梳理實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)的能力。同時(shí)，學(xué)生自始至終都沒(méi)有自主完成一篇完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生科研寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也會(huì)大打折扣。

(三)實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅由預(yù)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)決定

一些高校在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)時(shí)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定交由系統(tǒng)完成，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅由預(yù)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)決定。

雖然此舉能夠保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不會(huì)帶有教師的主觀因素，但該考評(píng)方式過(guò)于看重客觀數(shù)據(jù)，而沒(méi)有為學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，學(xué)生只要按要求完成預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)便可以拿到高分，缺少了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入反思與總結(jié)的過(guò)程，因此降低了學(xué)生探究科學(xué)的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革的措施

(一)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行人工處理的環(huán)節(jié)

在物理實(shí)驗(yàn)中，原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理主要包含兩部分：一是推導(dǎo)間接物理量，二是計(jì)算實(shí)驗(yàn)誤差(不確定度)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的人工處理，既可以讓學(xué)生更深層次地理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理，又可以促使學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)處理方法，如作圖法、最小二乘法、逐差法等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)人工處理的方法，并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

在“不良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲取如下3個(gè)表格的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其中表1為加熱待測(cè)樣品時(shí)ε-t數(shù)據(jù)記錄表，ε1代表在加熱筒厚底側(cè)面小孔內(nèi)測(cè)得的電壓值，ε2代表在銅盤(pán)側(cè)面小孔內(nèi)測(cè)得的電壓值，單位為mV，每隔4分鐘便記錄一次這2個(gè)物理量的值，共記錄56分鐘。表2為移去待測(cè)樣品后ε-t數(shù)據(jù)記錄表，其中ε為銅盤(pán)自然冷卻時(shí)盤(pán)側(cè)面小孔內(nèi)測(cè)得的電壓值，單位mV，每隔30秒記錄一次該物理量的值，共記錄420秒。表3為銅盤(pán)和橡膠相關(guān)物理量的測(cè)量值表，包含了銅盤(pán)直徑、厚度和質(zhì)量以及橡膠的直徑和厚度，通過(guò)取平均值的方法來(lái)提高測(cè)量精確度。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生將上述表格記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上，并在課堂上完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，其中包含：(1)基于表2，通過(guò)作圖法或線性回歸法計(jì)算表1穩(wěn)態(tài)時(shí)刻對(duì)應(yīng)的直線斜率；(2)將切線斜率數(shù)值帶入導(dǎo)熱系數(shù)計(jì)算公式，求出導(dǎo)熱系數(shù)λ的值。之后，要求學(xué)生上交紙質(zhì)版原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理過(guò)程及計(jì)算結(jié)果，由任課教師給出意見(jiàn)和建議，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想，則要求學(xué)生分析原因，必要時(shí)重做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)任課教師審閱通過(guò)后，學(xué)生登錄實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，在課堂上將實(shí)驗(yàn)所得的原始數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果上傳至云端，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差給出實(shí)驗(yàn)得分。

表1 加熱待測(cè)樣品時(shí)的ε-t數(shù)據(jù)記錄表

表2 移去待測(cè)樣品后的ε-t數(shù)據(jù)記錄表

表3 銅盤(pán)和橡膠相關(guān)物理量的測(cè)量值

(二)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)要求每組學(xué)生上交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生任務(wù)繁重，且存在相互抄襲的現(xiàn)象。若每組實(shí)驗(yàn)均不寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生科研寫(xiě)作能力的培養(yǎng)會(huì)打折扣?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)方案，即以在線撰寫(xiě)模塊化實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，提交完整紙質(zhì)版實(shí)驗(yàn)報(bào)告為輔，具體做法可以用一個(gè)示例說(shuō)明。例如，若某班的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)共分為14小組，其中必做實(shí)驗(yàn)12組，選做實(shí)驗(yàn)2組，則要求2組選做實(shí)驗(yàn)均上交完整的紙質(zhì)版實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思等部分。對(duì)于必做的12組實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告的每個(gè)部分不再局限于單一形式，而是融合了選擇題、簡(jiǎn)答題、填空題、判斷題等多種形式。其中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)按照上章節(jié)所述方案在課堂上完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思可設(shè)置為簡(jiǎn)答題形式，其他實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分可根據(jù)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的形式，也可以同時(shí)含多種形式。通過(guò)這種方式，既能夠鍛煉學(xué)生的科研論文寫(xiě)作能力，又可以隨時(shí)隨地地在線完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)減輕了師生的任務(wù)量。

例如，在“分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)按照上述方案在課堂上完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢栽O(shè)置為填空題，比如“學(xué)習(xí)用兩種方法測(cè)量三棱鏡的頂角”等。實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法及步驟(部分內(nèi)容)可以設(shè)置為選擇題和判斷題。實(shí)驗(yàn)方法及步驟(部分內(nèi)容)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)思考可以設(shè)置為簡(jiǎn)答題，例如“分光計(jì)的調(diào)節(jié)包含哪些基本步驟”“在調(diào)整望遠(yuǎn)鏡時(shí)為什么要將平面鏡放置在垂直于平臺(tái)兩螺釘連線的位置”“什么叫視差，怎樣判斷有無(wú)視差存在，本實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行哪幾部調(diào)節(jié)時(shí)要消除視差、如何消除”等。這些內(nèi)容學(xué)生均通過(guò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完成，教師需要審閱的工作也通過(guò)云平臺(tái)完成，最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)得出并發(fā)布到學(xué)生端和教師端。

(三)改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

傳統(tǒng)的課程考核僅由預(yù)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)決定，而筆者認(rèn)為最佳的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方案應(yīng)是系統(tǒng)評(píng)分與教師評(píng)分相結(jié)合。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行科學(xué)考核的方法。

首先，學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn)成績(jī)包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)得分和在線完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分內(nèi)容，這3部分評(píng)分比例可設(shè)置為2∶5∶3。學(xué)生在線作答預(yù)習(xí)題，系統(tǒng)直接給出預(yù)習(xí)成績(jī)；學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理之后，經(jīng)教師審閱通過(guò)后，將原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理結(jié)果上傳至云端，系統(tǒng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差給出實(shí)驗(yàn)得分；對(duì)于在線完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，客觀題系統(tǒng)可以直接打分，主觀題則由教師在線評(píng)閱給分。選做實(shí)驗(yàn)成績(jī)由紙質(zhì)版實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定，由教師評(píng)閱打分后上傳至系統(tǒng)。必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)的成績(jī)比例可按照具體課程安排設(shè)置(例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A可按照7∶3設(shè)置)。最終，學(xué)生的成績(jī)由系統(tǒng)計(jì)算并繪制成相應(yīng)的圖表，并生成學(xué)生成績(jī)單和相關(guān)分析報(bào)告，供師生查閱。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革的成效

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)更充分，師生互動(dòng)交流頻繁。尤其是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的懷疑、批判和探究意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和操作過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)處理更加高效，實(shí)驗(yàn)報(bào)告整體質(zhì)量有所提高。

(二)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思，并能總結(jié)個(gè)人的心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量有明顯提高，實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)也有明顯提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程是新一代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程相比，它具有教學(xué)方式靈活多樣、師生交流實(shí)時(shí)便捷、實(shí)驗(yàn)資源利用率高、可探究空間廣闊等諸多優(yōu)勢(shì)，因此，越來(lái)越多的高校開(kāi)始應(yīng)用。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程還在發(fā)展期，還有很多改革措施有待深入研究。筆者未來(lái)還將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入研究“慕課”等教學(xué)模式與傳統(tǒng)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的最佳結(jié)合方法，將互聯(lián)網(wǎng)深度融合到教學(xué)實(shí)踐中，使高等教育與現(xiàn)代科技發(fā)展“無(wú)縫對(duì)接”，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。