(西南林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，昆明 650224)

木材科學(xué)與工程(以下稱“木工”專業(yè))是林業(yè)工程學(xué)科的支柱專業(yè)之一，其辦學(xué)效益、教學(xué)改革成效、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等在學(xué)科內(nèi)具有著示范意義。近年來，西南林業(yè)大學(xué)的“木工”專業(yè)，依照“厚基礎(chǔ)、廣口徑、重方向”的原則，確定了3個辦學(xué)方向，即生物質(zhì)材料、家具工程和木結(jié)構(gòu)建筑。同時結(jié)合用人單位的反饋信息，在生物質(zhì)材料和木結(jié)構(gòu)建筑兩個方向開設(shè)了“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程，目的是面向非家具類專業(yè)學(xué)生講授家具設(shè)計基礎(chǔ)知識?！凹揖咴O(shè)計基礎(chǔ)”課程的講授具有學(xué)時短(32學(xué)時的理論課+16學(xué)時的實驗課)、信息量大(需圖文并茂地講授家具設(shè)計理論、造型設(shè)計基礎(chǔ)、審美基礎(chǔ)等知識)等特點，因此急需在教學(xué)方法和手段方面進(jìn)行改革。

一、雨課堂的內(nèi)涵

(一)智慧教學(xué)發(fā)展概況

智慧教學(xué)作為智慧教育[1]6大主流業(yè)務(wù)之一，其建設(shè)與發(fā)展引人注目。自2003年教育部發(fā)布“教高1號文件”以來，高教智慧教學(xué)先后進(jìn)行了“精品課”“精品開放課”及“精品在線開放課”的探索。其中的“精品課”因某些原因而未能達(dá)到當(dāng)初精品課程高度共享的愿景，而“精品開放課”雖比“精品課”引用、共享效果可觀，但仍未能有效提高課程被引頻次。2015年教育部啟動的“精品在線開放課”，很好地實現(xiàn)了課程共享。迅猛發(fā)展的“精品在線開放課”使高教領(lǐng)域涌現(xiàn)了“學(xué)堂在線”等各類平臺以及“人人愛設(shè)計”[2]等490門首批國家級精品在線開放課程。我國現(xiàn)有的部分智慧教學(xué)平臺或聯(lián)盟見表1。

而國外的高等教育智慧教學(xué)改革主要有2001

表1 我國現(xiàn)有的部分智慧教學(xué)平臺或聯(lián)盟

注：影響力為調(diào)查后的評價，“★”越多，影響力越大

年開啟的OCW計劃(open course ware)、2008年出現(xiàn)的flipped classroom以及2012年的MOOC platform。近年國外智慧教學(xué)平臺見圖1。

圖1 近年來國外主要的智慧教學(xué)平臺

(二)雨課堂的教學(xué)內(nèi)涵

在智慧教學(xué)輔助工具開發(fā)方面，清華大學(xué)的雨課堂[3]優(yōu)勢明顯。雨課堂主要面向高教領(lǐng)域，基于“微信”和“Powerpoint”兩大平臺，使用便捷，具有輕量化的特點，能較大程度滿足教師與學(xué)生的使用需求，解決了新時代大學(xué)生在課堂上對手機依賴的問題。借助雨課堂，教師可以在課外推送公告、視頻、語音、課件等到學(xué)生端，在雨課堂上可以進(jìn)行師生間的實時溝通，大大降低了教學(xué)成本。學(xué)生通過課件資料可以隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固課堂知識。每次課程結(jié)束后，教師可以立即收到雨課堂回報的教學(xué)信息反饋，獲取“表現(xiàn)最好的學(xué)生”“預(yù)警學(xué)生”等重要信息以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還可以隨時查看雨課堂自動統(tǒng)計的教學(xué)活動信息，實現(xiàn)“形成性評價”，這也是雨課堂教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。

雨課堂利用信息推送、實時互動等小工具，使互動更加人性化、便捷化、準(zhǔn)確化，促進(jìn)了教師與學(xué)生在課前、課中、課后的有效聯(lián)系與溝通。同時，它采用基于bring your own device[4]的模式，能充分挖掘?qū)W生智能手機的既有功能，使教學(xué)不受教具的限制。在廣泛應(yīng)用[5-6]中，雨課堂不斷完善各項功能，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，使知識獲取方式、講授方式、教和學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，在教育信息化2.0背景下，雨課堂和其他教學(xué)平臺一起成為了智慧教學(xué)的重要工具。

二、雨課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

(一)師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是課堂，教學(xué)材料主要是教科書和其他課程材料。教師扮演“權(quán)威”角色，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，考核主要是測驗、考試或撰寫論文等方式，這種考核結(jié)果(比如分?jǐn)?shù))很難驗證教學(xué)成效。

在雨課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”，教學(xué)活動強調(diào)“以學(xué)生為中心”。教師通過小作業(yè)的形式，隨時檢測學(xué)習(xí)效果，并通過雨課堂反饋的數(shù)據(jù)獲知教學(xué)過程性成效，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，如不懂之處或關(guān)注的重點等。課堂教學(xué)活動內(nèi)容放在雨課堂線上，減少了授課時間，更多的時間用于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，例如解決問題、小組活動、案例學(xué)習(xí)或成果展示等。雨課堂使學(xué)生在課外時間里也能開展學(xué)習(xí)活動，如在線討論、觀看教學(xué)視頻、閱讀或者搜尋課程資料、進(jìn)行在線測驗、展示閱讀反饋、對其他學(xué)生的展示提供反饋意見、用百科或者博客來合作撰寫論文，實現(xiàn)與教師的時時溝通等。

(二)以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要通過觀察學(xué)生的表情、眼神等，選擇有意向的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動。而在雨課堂教學(xué)中，教師可以借助雨課堂工具及時統(tǒng)計分析學(xué)生的反饋信息，通過“看數(shù)據(jù)”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課前，教師可將教學(xué)內(nèi)容及材料上傳到線上，并及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；在授課中，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再忙于“抄寫”或“拍照”學(xué)習(xí)資料(學(xué)習(xí)資料同步永久保存于學(xué)生端中)；講授結(jié)束后，教師可以立即獲得雨課堂反饋的教學(xué)質(zhì)量分析，在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)送有針對性的復(fù)習(xí)材料和課后作業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重一學(xué)期一評價，評價數(shù)據(jù)爭議性較大。而雨課堂教學(xué)實行全方位過程性評價，學(xué)生對教學(xué)活動心中有數(shù)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況心知肚明。雨課堂解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的方法見表2。

表2 應(yīng)用雨課堂解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的情況

(三)對教學(xué)活動進(jìn)行精益管理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教與學(xué)的評價往往一錘定音。而在雨課堂授課中，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的小工具，如推送課件、發(fā)送限時習(xí)題、隨機點名、分組作業(yè)、彈幕、投稿、發(fā)紅包、插入慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻等，以此來影響和促進(jìn)課堂教學(xué)，并借助雨課堂實現(xiàn)“課前—課上—課后”的課程重構(gòu)，實現(xiàn)隨時隨地檢測教學(xué)成效，實現(xiàn)教學(xué)活動的精益管理。雨課堂解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的方法見表2。

三、雨課堂在“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

2016年，西南林業(yè)大學(xué)部分教師開始接觸雨課堂，雨課堂教學(xué)方式以“散沙”的形式開始傳播、試用。2017年4月，筆者在“家具設(shè)計與制造”在線課程建設(shè)中，較全面系統(tǒng)地接觸了智慧教學(xué)及雨課堂的教學(xué)模式，并開始在“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中加以實施。

(一)設(shè)置雨課堂教學(xué)模塊

2018年春季學(xué)期，西南林業(yè)大學(xué)將67名非家具專業(yè)的大三學(xué)生編為1個班級，為他們開設(shè)了“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程。授課伊始，教師通過前期對學(xué)生的了解，選拔1名有公信力的學(xué)生擔(dān)任助教，建立教師和助教之間的互信機制。教師讓助教率先深入掌握雨課堂教學(xué)活動，以便讓助教和班級學(xué)生能進(jìn)行深入交流、幫助班級學(xué)生了解雨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程共有48學(xué)時，其中32學(xué)時為理論課，16學(xué)時為實驗課。16學(xué)時的實驗課又將班級學(xué)生分成2個小班，分別授課。理論課圍繞“家具初認(rèn)識”“設(shè)計初認(rèn)識”“家具文化基礎(chǔ)”“家具造型設(shè)計基礎(chǔ)”“家具技術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)”“家具模型制作基礎(chǔ)”“家具圖畫表現(xiàn)基礎(chǔ)”等模塊進(jìn)行教學(xué)。由于筆者是初次嘗試使用雨課堂教學(xué)，為了保證課程教學(xué)的順利進(jìn)行，采取了以傳統(tǒng)面授為主，以穿插若干個隨機短小討論為輔的教學(xué)方式。課程評估主要由兩部分組成：一是課堂面授考核，占比70%；二是雨課堂課后考試，占比30%。而實驗課則將2個小班的學(xué)生分成5～6人的學(xué)習(xí)小組，按“認(rèn)識經(jīng)典—解構(gòu)經(jīng)典—重構(gòu)經(jīng)典—再造經(jīng)典”的線索，開展經(jīng)典家具賞析、圖紙表現(xiàn)、模型制作及“再設(shè)計”等方面的實驗訓(xùn)練，以期通過對經(jīng)典家具的深入了解，強化教學(xué)成效。

(二)構(gòu)建雨課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

依循“線上+線下”學(xué)習(xí)環(huán)境共融的方式，授課教師利用雨課堂創(chuàng)建了掌上虛擬班級，學(xué)生可以分享與課程相關(guān)的視頻、習(xí)題、語音等課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)資料，教師可以通過雨課堂實時反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況。而學(xué)生可以隨時隨地將遇到的問題反饋給教師。

學(xué)生助教負(fù)責(zé)對每次課前或課后測評的主觀題進(jìn)行批改。他可以提出評分要點，與授課教師討論、交流、確定后，通過個人手機端對學(xué)生答題情況進(jìn)行批改。

(三)制定雨課堂自主學(xué)習(xí)策略

教師的教學(xué)課件通過雨課堂逐頁同步上傳到學(xué)生端，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，標(biāo)記“不懂”或“收藏”，便于課后復(fù)習(xí)整理，同時這些數(shù)據(jù)也能夠同步顯示到教師端。此外，學(xué)生也可以隨時回顧自己的“錯題”集，以鞏固課程知識；學(xué)生還可以通過“投稿”向教師發(fā)送答題情況或個人學(xué)習(xí)建議，教師可以在查閱后有選擇地將學(xué)生的“投稿”內(nèi)容公布出來，用以烘托課堂氛圍。利用雨課堂，教師還可以發(fā)布限時習(xí)題，并借助雨課堂自動統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況。對回答得最優(yōu)秀的學(xué)生，教師通過雨課堂嵌入的“發(fā)紅包”功能，對學(xué)生進(jìn)行獎勵。在雨課堂授課過程中，針對熱點、難點、重點等信息，教師可以開啟彈幕功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生集中注意力。

四、雨課堂在“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)提升了課程教學(xué)效果

在“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程開課之前，筆者向全班67位學(xué)生進(jìn)行了雨課堂教學(xué)方式的摸底調(diào)查。其中共有48位學(xué)生“接觸過，也用過”雨課堂，約有30位學(xué)生“使用得較少，了解不多”；11位學(xué)生和8位學(xué)生“沒接觸過”或僅僅是“知道，但沒用過”。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生在其他課程中，經(jīng)教師介紹使用過該工具；又因為教師沒有全程使用該工具，或者使用得頻次較少，部分學(xué)生對雨課堂教學(xué)印象不深。而通過“家具設(shè)計基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對雨課堂的認(rèn)識更深入、具體，對理論知識的掌握更加扎實，有85.07%的學(xué)生希望教師使用雨課堂進(jìn)行授課，以取得較好的教學(xué)效果。

(二)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師比較擔(dān)心學(xué)生課堂上玩手機，影響教學(xué)效果。但利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生要時常抬頭看黑板/幕布，提升了學(xué)生上課時的抬頭率。調(diào)查結(jié)果顯示：抬頭率的提升是因為“教師的教學(xué)設(shè)計有趣，只要認(rèn)真聽課，就能答對問題”；還有的學(xué)生認(rèn)為“想從屏幕上了解其他學(xué)生是怎樣回答問題的”。由此可知，雨課堂的教學(xué)設(shè)計可以活躍課堂氛圍，解決學(xué)生“抬頭少”或“不抬頭”的問題。同時“彈幕”和“投稿”等小工具的適時使用，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

使用雨課堂工具進(jìn)行授課時，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要熟悉教學(xué)軟件的使用方法，對原有的課件進(jìn)行重構(gòu)，使其更容易兼容雨課堂的教學(xué)環(huán)境。其次通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及狀況，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置隨堂習(xí)題，配合運用“發(fā)紅包”“彈幕”“投稿”“隨機點名”等小工具最大程度地活躍課堂氣氛，同時積極了解學(xué)生對課程的意見與建議，及時做出反饋，從而使雨課堂更好地推動智慧教學(xué)的發(fā)展。