張俊慧

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀與寫(xiě)作相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及研究者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。本文探究了兩者有效整合的策略，讓閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相互作用，以期提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?作文訓(xùn)練? ?整合策略

學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀能獲取大量的信息，通過(guò)寫(xiě)作將所看、所思、所想表達(dá)出來(lái)，形成文字。由此看來(lái)，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就如同走路的兩條腿，兩者只有密切配合，學(xué)生語(yǔ)文綜合水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍。這就要求教師在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中更加注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作方法。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練初探

1.閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的關(guān)系

首先，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)趨于一致。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀文章，讓學(xué)生了解文章的思想感情和表現(xiàn)手法，而作文訓(xùn)練的目標(biāo)也是如此，即教師訓(xùn)練學(xué)生怎么寫(xiě)、用什么表現(xiàn)手法寫(xiě)、要表達(dá)什么情感等。

其次，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程趨于吻合。兩者都是考查學(xué)生思考問(wèn)題的能力，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和把握文章內(nèi)容，而作文訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生理解作文題目。

最后，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，而作文訓(xùn)練能加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。閱讀是一個(gè)逐步累積的過(guò)程，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，積累豐富的作文素材，還可以訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力，寫(xiě)作時(shí)容易下筆。因此，學(xué)生要想寫(xiě)出一篇好的寫(xiě)作，離不開(kāi)大量的閱讀，學(xué)生只有多思考、多閱讀材料，并努力學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的技巧，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。如此一來(lái)，學(xué)生的作文水平才能逐步提升。

2.閱讀與作文教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)生的閱讀量小，寫(xiě)作素材儲(chǔ)備不足。如果學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就難以保障足夠的閱讀量，在寫(xiě)作中也難以做到文如泉涌，作品讓人眼前一亮。

其次，學(xué)生模仿成慣性，創(chuàng)新較少。由于小學(xué)生接觸事物較為簡(jiǎn)單，思維單純，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)參考一些作文范文，但是如果所有小學(xué)生都按照一個(gè)模板或幾個(gè)模板進(jìn)行寫(xiě)作的話，寫(xiě)作就成了閉門(mén)造車(chē)，失去了實(shí)際意義，更別談提升寫(xiě)作能力了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的整合策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的經(jīng)典課文都是學(xué)生寫(xiě)作的參考素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的好詞好句、有哲理的段落轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，然后運(yùn)用到寫(xiě)作中。因此，學(xué)生要加強(qiáng)記憶課文的好詞好句，這有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

如《草原》是一篇描寫(xiě)景物與人的文章，詳細(xì)展現(xiàn)了蒙古草原柔美、奔放的特點(diǎn)和蒙漢人民之間的深情厚誼，這篇文章很適合學(xué)生仿寫(xiě)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，將優(yōu)美、富有哲理的句子和段落摘錄下來(lái)，并進(jìn)行仿寫(xiě)，再逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文對(duì)樟樹(shù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了樟樹(shù)的可貴之處，也深刻表達(dá)了人們對(duì)宋慶齡的懷念之情。那么，學(xué)生平時(shí)在描寫(xiě)人物時(shí)也可以進(jìn)行仿寫(xiě)，以物寫(xiě)人，從側(cè)面描寫(xiě)人物形象。

2.在寫(xiě)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相輔相成，有效的寫(xiě)作訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考和理解能力，增進(jìn)與作者的共情，并幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，教師可在課前讓學(xué)生先寫(xiě)一篇關(guān)于母親的文章，并讓學(xué)生在課堂上朗讀自己寫(xiě)得比較好的片段。這樣，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際生活表達(dá)情感，并且與作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)童話故事、神話傳說(shuō)、歷史故事等興趣較濃，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事新編、演繹小劇場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師很容易忽視閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，主要采用獨(dú)立授課，致使教學(xué)效果大打折扣。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)密不可分，兩者并非獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，所以在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充閱讀量，積累閱讀素材，不斷進(jìn)行仿寫(xiě)，掌握寫(xiě)作技巧，并在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從更深層次了解作者所要表達(dá)的情感，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅清海.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)研究[J].神州，2017，（25）.

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)）