顏素蘭

摘要：伴隨著時代的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步。不僅如此，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指引下，教育部門越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，以及校本課程的開發(fā)，所以變革教學(xué)模式迫在眉睫。本文論述了石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)如何將“任務(wù)驅(qū)動·策略導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式課程化，并編寫出具有校本特色的《智慧課堂》學(xué)材，以課程的形式落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動·策略導(dǎo)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)學(xué)? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ?校本課程? ?開發(fā)? ?實(shí)施

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將直接影響教學(xué)成效。因此，在課堂教學(xué)上，石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)提出了“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師要以自學(xué)、探學(xué)、共學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。為了更好地落實(shí)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，更好地改變教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，改變一成不變的教學(xué)評價，教師將在課堂教學(xué)中推進(jìn)與落實(shí)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，如圖1所示。

一、學(xué)材編寫：改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式

基于“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的學(xué)材編寫，以任務(wù)驅(qū)動為策略，石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)教材中的“你知道嗎？”“數(shù)學(xué)中的奧秘”，以及一些趣味題目，編寫了“智慧數(shù)學(xué)”學(xué)材，學(xué)材的每一課都有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”。

1.低段學(xué)材：以繪本故事驅(qū)動

低段學(xué)材適用對象為一年級和二年級的學(xué)生，內(nèi)容以繪本故事為主，如《三角形的認(rèn)識》《時間的故事》《一起一起分類吧》《猜猜看》《讓誰先吃好呢》。教師編寫學(xué)材以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，以趣味性的繪本故事為主要呈現(xiàn)形式，這種數(shù)學(xué)繪本故事的學(xué)材編寫不僅符合學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)繪本故事《三角形的認(rèn)識》時，教師可以先這樣介紹：“圖形王國中有位王子——三角形，這個王子不小心失蹤了，圖形王國到處張榜尋找三角形王子，尋人啟事需要介紹人物特征，那么三角形王子有什么特征呢？”從而引出三角形的概念，即由三條線段首尾相連的圖形叫作三角形。

2.中高段學(xué)材：以數(shù)學(xué)思考驅(qū)動

中高段學(xué)材適用對象為三年級至六年級學(xué)生，學(xué)材編寫主要圍繞“數(shù)學(xué)思考”趣味題。中高段數(shù)學(xué)學(xué)材主要有《100的旅行》《設(shè)計(jì)城堡門票》《余數(shù)的旅行》《畫圖的策略》《倒推的策略》《軸對稱圖形》《田忌賽馬》《魔方（一）》《魔方（二）》《三階幻方》《四階幻方》《撲克牌中玩數(shù)學(xué)》《百數(shù)圖中探奧秘》《回?cái)?shù)》《仔細(xì)觀察》《街頭抽獎的秘密》《數(shù)字謎》《鐘表盤上探奧秘》《換個角度看統(tǒng)計(jì)》《奇妙的數(shù)形結(jié)合》等內(nèi)容。

下面，筆者以《換個角度看統(tǒng)計(jì)》學(xué)材為例，談?wù)剬W(xué)材編寫過程的驅(qū)動策略與思考，如圖2所示：

（1）淘寶之中聊廣告

這個設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過兩個扇形統(tǒng)計(jì)圖比較A和B兩家公司。通過比較統(tǒng)計(jì)圖，有的學(xué)生覺得A公司的好，因?yàn)锳公司的好評率是100%，而B公司的好評率只有98%。但是，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中好評和差評的數(shù)量顯示，是B公司占優(yōu)勢，而A公司可能是剛開辦的新公司，好評只有1條。最后，根據(jù)實(shí)際情況綜合比較，發(fā)現(xiàn)B公司更好。因此，這個任務(wù)告訴我們，考慮問題要更加全面，分析問題也要從各方面考慮。

（2）根據(jù)角色，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖

這個任務(wù)是讓學(xué)生從不同的角度設(shè)計(jì)兩張關(guān)于某公司最近一年員工工資情況的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可能有自己的想法，他們會從這個任務(wù)中明白每個人都希望自己的利益最大化，所以員工和老板給出的兩個方案是不同的，員工希望自己的工資更多，老板希望自己付出的錢少一些。這樣，學(xué)生會懂得在生活中分析問題時要學(xué)會換角度思考，樹立辯證的哲學(xué)觀。

（3）幫消費(fèi)者分析廣告

這個設(shè)計(jì)的意圖是通過比較兩個不同的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生明白每一張統(tǒng)計(jì)圖代表的數(shù)據(jù)和量是不一樣的，其中第一張折線統(tǒng)計(jì)圖表示的是公司產(chǎn)品累計(jì)銷量統(tǒng)計(jì)圖，第二張表示的是公司產(chǎn)品年銷量的統(tǒng)計(jì)圖，通過這兩張統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生能更加深刻地了解兩個廣告的意義。

二、課程實(shí)施：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是“智慧數(shù)學(xué)”課堂構(gòu)建的一部分，“智慧數(shù)學(xué)”課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要教師慢慢培養(yǎng)與積累。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從規(guī)范用語、課堂分工、小組分塊、任務(wù)分塊等按步實(shí)施。

1.明確學(xué)習(xí)常規(guī)：交互式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問題，學(xué)生一對一的起立回答。為了改變這種教學(xué)方式，教師首先要規(guī)范學(xué)生之間的用語，如表1所示：

上課片段：

教師提出問題：“一年中單數(shù)的月份都是大月，都有31天，對嗎？”

學(xué)生1說：“對?！?/p>

學(xué)生2說：“不對，我有補(bǔ)充，單數(shù)有1、3、5、7、9、11，可是9月和11月不是大月，大家對我的講解有建議嗎？”

學(xué)生3說：“我同意2號的看法，但我還有補(bǔ)充……”

通過任務(wù)中呈現(xiàn)的題目，以及同學(xué)之間的交流，學(xué)生會碰撞出思維的火花。

2.明確分塊分工：驅(qū)動式學(xué)習(xí)

“智慧數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，每周一個教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。每節(jié)課的設(shè)計(jì)主要由任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行探討，針對課堂教學(xué)難點(diǎn)，教師要從旁給予幫扶。

（1）任務(wù)分塊，明確小目標(biāo)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是教師講解，每節(jié)課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)主要通過教師的備課，再教授給學(xué)生。因此，在沒有學(xué)習(xí)新課之前，如果學(xué)生不通過課前預(yù)習(xí)，就很難了解這節(jié)課到底要學(xué)什么知識。

智慧課堂以任務(wù)驅(qū)動為主線，而智慧課堂的任務(wù)分塊層層遞進(jìn)。學(xué)生通過觀察學(xué)材，會初步感知教學(xué)內(nèi)容，從而預(yù)見自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）任務(wù)講解，我當(dāng)小師傅

“智慧數(shù)學(xué)”課堂最大的亮點(diǎn)是學(xué)生成為課堂的主人。在任務(wù)模塊的驅(qū)動帶領(lǐng)下，學(xué)生可以上臺給其他同學(xué)講解，成為課堂的小主人。下面，筆者列舉了兩位學(xué)生講解“96的因數(shù)”內(nèi)容的教學(xué)片斷。

學(xué)生1板書：“96的因數(shù)有1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96。①96÷2=48（個）;②96÷3=32（個）;③96÷4=24（個）;④ 96÷6=16（個）;⑤96÷8=12（個）5×2=10（種）?！?/p>

學(xué)生2板書：“96的因數(shù)有1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96。①96÷2=48（個）;②96÷3=32（個）;③96÷4=24（個）;④ 96÷6=16（個）;⑤96÷8=12（個）;⑥96÷12=8（個）;⑦96÷16=6（個）;⑧96÷24=4（個）;⑨96÷32=3（個）;⑩96÷48=4（個）?！?/p>

兩位學(xué)生各自寫出了不同的想法，講評的學(xué)生先上臺把自己的想法板書在黑板上，然后用紅筆寫出重點(diǎn)的總結(jié)性語句，接著面向臺下學(xué)生開始自己的演講。講評者在學(xué)生1的板書邊上用紅筆備注：不能一次拿，也不能一個一個拿，每次一樣，不多不少;在學(xué)生2的板書邊上用紅筆備注：不一次拿出，也不能一個一個拿出，拿完時正好不多不少。當(dāng)講評者的講評存在問題時，臺下的學(xué)生也會進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這就經(jīng)常出現(xiàn)了一題多問、多解的情況。

（3）任務(wù)拋出，我當(dāng)補(bǔ)充員

在課堂中，如果遇見不懂的新知識，學(xué)生可以通過小組交流或同桌合作共同探討學(xué)習(xí)，解決難題。如果碰到合作也無法解決的題目，就由一個學(xué)生提出問題：“大家對我的講解有建議嗎？”或是講解完后問大家：“聽了我的講解后，誰有補(bǔ)充嗎？”由一個學(xué)生回答問題后，再像扔繡球一樣把問題拋出去，不會的問題可以繼續(xù)接力拋給第二個學(xué)生。

（4）任務(wù)點(diǎn)評，我當(dāng)小評委

前面的同學(xué)針對一個任務(wù)進(jìn)行討論、分析、補(bǔ)充，最后總結(jié)出這道題的解決方法。在這個過程中，其他同學(xué)充當(dāng)了小評委進(jìn)行總結(jié)、分析。總之，通過小組間的合作與交流，從任務(wù)中問題的產(chǎn)生，再到任務(wù)的講解，最后到問題的補(bǔ)充，都起到了合作交流的作用。

三、增值爭章：改變課堂評價方式

課堂評價對實(shí)施“智慧數(shù)學(xué)”課程起著關(guān)鍵性作用，教師可以根據(jù)學(xué)生每節(jié)課回答問題的次數(shù)、質(zhì)量，以及參與課堂活動的效率等進(jìn)行積分累計(jì)，分別評選出每周的“智慧星”和每月的“智慧星”。

1.“智慧星”評比

（1）“周智慧星”評比

教師給每個學(xué)生發(fā)一張分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)表，在課堂上針對任務(wù)題目進(jìn)行討論的學(xué)生，每次加2分，小組討論發(fā)言的學(xué)生加1分。每周一累計(jì)上周的積分，更換周“智慧星”徽章。

（2）“月智慧星”評比

“智慧星”徽章指的是圓形的貼紙徽章，學(xué)生可以參加每月的班級“智慧星”評比，其中1個“月智慧星”等于4個“周智慧星”，得到“周智慧星”的同學(xué)可以和教師換小禮物或小獎品，也可以保留“月智慧星”到學(xué)期末進(jìn)行“年智慧星”評比。

（3）“年度智慧星”評比

這個學(xué)期通過“周智慧星”“月智慧星”的評比，進(jìn)入前10名的學(xué)生可以爭取“年智慧星”的評比，并在學(xué)校的滾動顯示屏滾動播放這些學(xué)生的姓名。這樣一來，學(xué)生對于這個象征智慧的稱號將會非常感興趣。

2.積分獎兌換

通過一周、一個月、一個學(xué)期、一年的積分累計(jì)，教師會在每一年的一些特殊日子進(jìn)行積分兌換活動，學(xué)生可以將平時得到的一些積分券兌換成實(shí)物獎品，獎品可以是學(xué)生喜歡的糖果，也可以是學(xué)生比較喜歡的玩具。

總而言之，石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)開展“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”型的“智慧數(shù)學(xué)”的學(xué)材編寫、課堂教學(xué)、增值評價等活動，不僅改變了教師的教學(xué)方式，還激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，這樣的課堂體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”“以學(xué)科為本質(zhì)”的教學(xué)理念，讓課堂學(xué)習(xí)從“師本”走向了“生本”。

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（作者單位：浙江省溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）