王建有

摘要：開展生本閱讀互動(dòng)交流就是在課堂上推進(jìn)生本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與文本進(jìn)行深層次交流對(duì)話，感悟文本人物情感變化，從而更準(zhǔn)確、全面地體驗(yàn)文本寫作手法和語(yǔ)言智慧。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文生本閱讀中互動(dòng)交流的有效策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好發(fā)展略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?生本閱讀? ?互動(dòng)交流

基于生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視生本閱讀中的互動(dòng)交流，遵循學(xué)生實(shí)際身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，以學(xué)生為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考分析問題及交流合作解決問題，使班級(jí)中所有學(xué)生都能在愉悅和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，這也是研究小學(xué)語(yǔ)文生本閱讀中互動(dòng)交流的意義所在。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，全面深刻地了解學(xué)生

要想讓學(xué)生積極地與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，提升閱讀效率，教師就要充分全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究完成生本對(duì)話，保證閱讀內(nèi)容、教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，從而提高學(xué)生的閱讀能力。此外，由于學(xué)生之間存在差異，所以教師要因材施教，制訂出適合學(xué)生生本對(duì)話的教學(xué)方法，為學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《稱贊》時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，制訂“在想象中生本互動(dòng)交流”的教學(xué)方案。在課堂上，教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后提出問題：“同學(xué)們，如果你是小刺猬，你會(huì)收下小獾的椅子嗎？”學(xué)生天馬行空地想象著，將自己帶入小刺猬的角色中，說出了“我不會(huì)收下的，媽媽說無功不受祿?！薄拔視?huì)收下椅子，然后付給它錢?！钡却鸢?，學(xué)生想象的過程實(shí)際上也是與文本內(nèi)容、文本人物互動(dòng)交流的過程，達(dá)到了生本閱讀教學(xué)的目的。

二、給予充足的閱讀時(shí)間，增強(qiáng)對(duì)話交流底氣

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，有些教師為了講解更多的閱讀知識(shí)和技能，沒有給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間。學(xué)生一直處于“被安排”的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有時(shí)間和空間展開生本對(duì)話，以至于在閱讀中沒有對(duì)話交流的底氣，不知道該怎樣與文本互動(dòng)交流，也沒有明確生本互動(dòng)交流的意義和目的，更加不理解教學(xué)內(nèi)容，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極討論交流，教會(huì)學(xué)生與文本對(duì)話的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話交流的底氣與能力。

如在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，教師可先采取合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀后一起討論和探究閱讀中的問題，包括“宋慶齡為什么沒有去伯伯家？”“人為什么要講信用？”等，讓學(xué)生在討論中感悟課文的主旨思想，理解課文的深刻內(nèi)涵。然后，教師采取“批注”教學(xué)法，讓學(xué)生再次深入閱讀課文，學(xué)會(huì)做記號(hào)，并且批注好自己的閱讀想法。在這一過程中，學(xué)生切實(shí)落實(shí)了與文本的互動(dòng)交流，走進(jìn)了課文深處，在傾聽文本聲音的同時(shí)，表達(dá)了自己的想法。

三、巧設(shè)對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)對(duì)話交流積極性

為了進(jìn)一步促使學(xué)生與文本進(jìn)行深度的對(duì)話交流，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，巧設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生可以進(jìn)入特定的文本對(duì)話情境，通過與文本互動(dòng)交流理清文本層次、結(jié)構(gòu)段落，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言用詞之妙，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和獨(dú)特手法，提升生本對(duì)話交流的有效性，從而提高閱讀的質(zhì)量。在對(duì)話情境中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用，把握學(xué)生在情境中生本對(duì)話的方向，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生本對(duì)話照亮前路。

如在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，教師可以采取“角色游戲”的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演課文中的扁鵲、蔡桓公，以人物立場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生分析研究描寫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言和演繹方式重新詮釋人物，這一過程正是生本閱讀深入互動(dòng)交流的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力具有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要構(gòu)建生本閱讀互動(dòng)交流過程，教師要以生本理念為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地開展生本對(duì)話，提升學(xué)生生本對(duì)話的有效性，讓學(xué)生形成良好的生本對(duì)話閱讀習(xí)慣，掌握實(shí)用的閱讀方法，在生本對(duì)話中理解課文內(nèi)容、積累語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省高安市第五小學(xué)）