尹納宇 張林 劉澤艷

摘要：以美國(guó)新澤西州為例，通過對(duì)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的探討，分析了該州職業(yè)啟蒙教育的目的及實(shí)施路徑。并在總結(jié)新澤西州職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出政府支持、開展專項(xiàng)教育課程、普及財(cái)務(wù)知識(shí)等建議，為我國(guó)開展職業(yè)啟蒙教育提供參考。

關(guān)鍵詞：新澤西州;職業(yè)啟蒙教育;目的;指標(biāo);實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）12-0079-08

職業(yè)的精細(xì)化為從業(yè)者提供了多樣的選擇，但同時(shí)也對(duì)從業(yè)者提出了更明確的要求，因此更加凸顯了職業(yè)教育的重要性。為此，我國(guó)在近年來(lái)頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等一系列文件，用以指導(dǎo)、支持職業(yè)教育的發(fā)展。美國(guó)有教育家認(rèn)為中小學(xué)是致力于職業(yè)教育的最佳時(shí)期[1]。美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭更是呼吁，職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿于小學(xué)一年級(jí)到高中甚至大專院校的所有年級(jí)[2]。但是，我國(guó)中小學(xué)的課程內(nèi)容關(guān)于職業(yè)技能方面的知識(shí)所占比例非常少，很多人都認(rèn)為職業(yè)技能或許只有在大學(xué)才要進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。然而，早在1989年，美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（National Occupation Information Coordinating Committee， NOICC）就已經(jīng)制定發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》（National Career Development Guidelines， NCDG），用來(lái)指導(dǎo)各州開展職業(yè)啟蒙教育。同時(shí)，各州可以根據(jù)本州的實(shí)際情況，在NCDG的宏觀指導(dǎo)下，制定適合于本州的職業(yè)啟蒙教育政策。

新澤西州積極響應(yīng)聯(lián)邦政府的要求。在1996年，新澤西州教育委員會(huì)（the New Jersey State Board of Education，NJSBE）頒布了該州的“核心課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”（The Core Curriculum Content Standards），其中就涉及了職業(yè)啟蒙教育的標(biāo)準(zhǔn)。隨后，NJSBE每五年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次修訂，由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育相關(guān)利益者組成的小組進(jìn)行制定和審查，為本州各學(xué)區(qū)學(xué)生提供九個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的指導(dǎo)基準(zhǔn)[4]。這九個(gè)領(lǐng)域分別是：21世紀(jì)的生活與職業(yè)（21st Century Life and Careers）、綜合健康與體育教育（Comprehensive Health and Physical Education）、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、技術(shù)、視覺與表演藝術(shù)（Visual and Performing Arts）、世界語(yǔ)言。由此不難看出新澤西州對(duì)職業(yè)啟蒙教育的重視。筆者將以新澤西州“21世紀(jì)的生活與職業(yè)”這一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)，研究新澤西州中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的目的指向、具體指標(biāo)要求及其實(shí)施途徑，在此基礎(chǔ)上，探討其對(duì)我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的啟示。

一、職業(yè)啟蒙教育的目的指向

對(duì)個(gè)體而言，職業(yè)選擇并不是在其面臨擇業(yè)時(shí)的某一具體事件，而應(yīng)該同職業(yè)發(fā)展一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。職業(yè)的選擇，需要個(gè)體對(duì)各職業(yè)的要求有明確認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要考慮個(gè)人的興趣等，因此，應(yīng)在個(gè)體年幼時(shí)期就開始培育。

（一）職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

盡管達(dá)蘭貝爾在《百科全書初探》中，把啟蒙的實(shí)質(zhì)視為傳播理性知識(shí)，但實(shí)質(zhì)上，學(xué)界對(duì)啟蒙并未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。如康德認(rèn)為啟蒙是使個(gè)體從自我強(qiáng)加的被訓(xùn)導(dǎo)狀態(tài)中解放出來(lái)，而被訓(xùn)導(dǎo)狀態(tài)則是個(gè)體不經(jīng)他人指導(dǎo)便無(wú)法認(rèn)知的無(wú)能狀態(tài)[5]。何平等人認(rèn)為啟蒙的內(nèi)容之一就是要首先揭露社會(huì)流行的觀念和成見的謬誤[6]。鄧曉芒則基于對(duì)中國(guó)語(yǔ)境中“啟”“蒙”的批判性思考，認(rèn)為啟蒙是對(duì)思想自由和寬容精神的鼓吹，是以理性主義、懷疑主義和自我意識(shí)的成熟為理論基礎(chǔ)[7]。由此可以看出，盡管學(xué)界對(duì)“啟蒙”未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但其核心意義卻有著共通性。從價(jià)值效應(yīng)上看，啟蒙能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，能夠以理性思維看待問題，進(jìn)而對(duì)已成觀念進(jìn)行批判性的思考。

職業(yè)教育是指給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育[8]。也就是說(shuō)，職業(yè)教育是能夠有效促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)從業(yè)者身份的轉(zhuǎn)變，使其具備某一職業(yè)所要求的知識(shí)和技能。美國(guó)職業(yè)規(guī)劃專家舒伯（Super）的“職業(yè)發(fā)展模型”理論，提出職業(yè)教育主要針對(duì)的是15～24歲的個(gè)體，處于職業(yè)生涯發(fā)展階段中的探索階段[9]。此外，在該理論體系上，舒伯還提出了成長(zhǎng)階段，認(rèn)為該階段的主要任務(wù)是職業(yè)認(rèn)知，即對(duì)社會(huì)職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)知并形成一定的職業(yè)意向，對(duì)應(yīng)的學(xué)校教育就是職業(yè)啟蒙教育。那么，究竟何為職業(yè)啟蒙教育呢？馬治國(guó)等人認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是一種以青少年兒童為實(shí)施對(duì)象，以他們的成長(zhǎng)環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標(biāo)，以識(shí)別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造[10]。在職業(yè)啟蒙教育階段，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合其個(gè)體的興趣、愛好、特長(zhǎng)等方面，盡可能地多了解不同職業(yè)的特征，并以此為基礎(chǔ)深入了解某一職業(yè)的具體從業(yè)要求和技能。

根據(jù)對(duì)啟蒙、職業(yè)教育以及職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵分析，得知職業(yè)教育與職業(yè)啟蒙教育是兩個(gè)相互影響、卻又彼此相異的概念。二者同為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，職業(yè)啟蒙教育為職業(yè)教育的深入、有效開展奠定了基礎(chǔ)，而職業(yè)教育也是檢測(cè)職業(yè)啟蒙教育效果的手段之一。二者的主要區(qū)別如下：第一，從受教育者的年齡階段上來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育傾向于中小學(xué)階段，而職業(yè)教育則處于高等教育階段;第二，從教育內(nèi)容的程度上來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育傾向于廣度的教育，讓學(xué)生盡可能多地去了解不同的職業(yè)，而職業(yè)教育則注重深度的教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)的知識(shí)和技能;第三，從教育的效果上來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育是為了讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有初步的了解，能夠基于個(gè)人已有知識(shí)理性地看待各類職業(yè)及對(duì)其的價(jià)值判斷，而職業(yè)教育是為了讓學(xué)生具備從學(xué)生轉(zhuǎn)向職業(yè)人的能力，進(jìn)而為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展做奠基。

（二）職業(yè)啟蒙教育的目的

為了能夠充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)教育中的作用，NJSBE從宏觀理念和實(shí)施要求兩個(gè)方面闡釋了職業(yè)啟蒙教育的目的，從而給予中小學(xué)指導(dǎo)。

第一，在宏觀指導(dǎo)方面，要求學(xué)生為能夠迎接21世紀(jì)全球工作中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，成為全球公民做準(zhǔn)備。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，個(gè)體要關(guān)注該職業(yè)的知識(shí)技能要求、個(gè)人發(fā)展前景等，但也不應(yīng)僅僅關(guān)注這些。21世紀(jì)是數(shù)字化、全球化的時(shí)代，作為一個(gè)合格的全球公民來(lái)說(shuō)，不僅僅需要關(guān)注自身的發(fā)展，同時(shí)需要了解全球的發(fā)展動(dòng)態(tài)。為此，NJSBE提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠作為積極的公民參與到充滿活力的全球社會(huì)，并成功地迎接21世紀(jì)全球工作場(chǎng)所的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[11]。同時(shí)，NJSBE提出了一些指導(dǎo)要求，構(gòu)建了從學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展到關(guān)注全球社會(huì)發(fā)展的指標(biāo)要求，從而給予學(xué)生發(fā)展方向性的指導(dǎo)。從學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的層面上來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生培養(yǎng)自我反思的能力，能夠在生活中進(jìn)行有效的自我反思，從而尋找有利于獲得成功的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生還需要掌握相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和技能，以便在自己選定的職業(yè)道路上取得成功。但是，選擇職業(yè)并不是一個(gè)空想的過程，也不能僅僅只考慮學(xué)生的個(gè)人興趣，因此，NJSBE就要求學(xué)生具備一定的全球社會(huì)發(fā)展相關(guān)知識(shí)。如要求學(xué)生具備較好的人際溝通和協(xié)作能力，了解家庭、社區(qū)的財(cái)政知識(shí)（financially literate）等，由此保持和社會(huì)的聯(lián)系，并能擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的財(cái)政責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)條件，選擇自己的職業(yè)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃，從而能夠在個(gè)人選擇的職業(yè)道路上繼續(xù)前行。

第二，在實(shí)施要求方面，明確規(guī)定學(xué)生需要獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)，用以作為宏觀理論指導(dǎo)的有力支撐。學(xué)生需要在職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的兩個(gè)領(lǐng)域獲得7.5個(gè)學(xué)分，在生活和職業(yè)教育子領(lǐng)域需要獲得5個(gè)學(xué)分，在財(cái)務(wù)、金融、商業(yè)及企業(yè)知識(shí)領(lǐng)域需要獲得2.5個(gè)學(xué)分[12]。在課程的開設(shè)方面，新澤西州從州級(jí)層面架構(gòu)了“職業(yè)和技能教育項(xiàng)目（Career and Technical Education Program， CTE）”，并以此作為在全州推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施策略之一。全州內(nèi)的各中小學(xué)生可以在項(xiàng)目?jī)?nèi)選擇個(gè)人感興趣的教育項(xiàng)目，達(dá)到該項(xiàng)目的要求后就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。此外，各地還可以根據(jù)本地的實(shí)際情況，開設(shè)相關(guān)的課程，諸如商務(wù)課程（Business Courses）、職業(yè)教育課程（Career Education Courses）、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)/合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（Structured Learning Experiences/Cooperative Education Experiences）、家庭和消費(fèi)科學(xué)課程（Family and Consumer Sciences Courses）、初級(jí)后備軍官訓(xùn)練團(tuán)課程（Junior Reserve Officers' Training Corps Courses）、技術(shù)教育/工藝美術(shù)課程（Technology Education/Industrial Arts Courses），以給學(xué)生多樣化的課程選擇，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人興趣選擇相關(guān)的課程。

二、職業(yè)啟蒙教育的具體指標(biāo)要求

“21世紀(jì)生活和職業(yè)”學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)分成生活和職業(yè)兩個(gè)部分，在生活部分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人財(cái)務(wù)知識(shí)的儲(chǔ)備，而在職業(yè)部分則強(qiáng)調(diào)了從職業(yè)了解到職業(yè)準(zhǔn)備這一整個(gè)體系的規(guī)范。

（一）生活部分學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，財(cái)務(wù)知識(shí)都與其生活息息相關(guān)。縱觀我國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)的裸貸事件、詐騙事件，一個(gè)很重要的原因就在于個(gè)人財(cái)務(wù)知識(shí)的欠缺。因此，新澤西州在職業(yè)啟蒙教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握一定的個(gè)人財(cái)務(wù)知識(shí)，具體包括收入和職業(yè)（Income and Careers），資金管理（Money Management），信貸和債務(wù)管理（Credit and Debt Management），規(guī)劃、儲(chǔ)蓄和投資（Planning， Saving， and Investing），成為一個(gè)反思性的消費(fèi)者（Becoming a Critical Consumer），公民的財(cái)政責(zé)任（Civic Financial Responsibility），保險(xiǎn)與財(cái)產(chǎn)保護(hù)（Insuring and Protective）等七個(gè)子指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生就讀年級(jí)，每一個(gè)指標(biāo)下都制定了相應(yīng)的要求。表1是以資金管理這一個(gè)子指標(biāo)為例，闡釋NJSBE對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)務(wù)知識(shí)方面的要求。

通過表1可以明顯看出，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，對(duì)學(xué)生的要求也越多，且與學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況結(jié)合得愈加緊密。總的來(lái)說(shuō)，這些指標(biāo)具有三個(gè)明顯特征：

第一，指標(biāo)要求明確而具體。在不同的年級(jí)段內(nèi)，指標(biāo)要求為學(xué)生指明發(fā)展方向，在完成該階段的學(xué)習(xí)之后，所應(yīng)具備的能力。同時(shí)，指標(biāo)也是用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)桿，因此指標(biāo)的表征性應(yīng)是準(zhǔn)確的。從表1中可以看出，NJSBE對(duì)學(xué)生資金管理方面的指標(biāo)要求明確而具體。比如，要求學(xué)生“明確現(xiàn)金、支票、信用卡和借記卡之間的區(qū)別”，這就要求學(xué)生需要掌握四種不同的資金管理承載體的區(qū)別，而不是籠統(tǒng)地表述為“明確不同類型資金管理承載體的區(qū)別”。

第二，指標(biāo)要求層級(jí)遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)桿，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的這一特征，具有延續(xù)性。在資金管理的指標(biāo)要求中，延續(xù)性體現(xiàn)在不同年級(jí)段之后的要求里。如在四年級(jí)末要求學(xué)生能夠“確定適合個(gè)人年齡的財(cái)務(wù)目標(biāo)”，此時(shí)只要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)目標(biāo)即可，不需要學(xué)生細(xì)致地考慮如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo);到八年級(jí)末則要求學(xué)生能夠“根據(jù)各種收入來(lái)源，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人儲(chǔ)蓄和支出計(jì)劃”，這就要求學(xué)生綜合考慮個(gè)人的收入和支出，才能完成計(jì)劃;再到十二年級(jí)末則要求學(xué)生能夠“制定一項(xiàng)計(jì)劃，利用各金融機(jī)構(gòu)的服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的財(cái)務(wù)目標(biāo)”，此時(shí)綜合了前兩個(gè)階段設(shè)置的目標(biāo)和途徑，增加了“應(yīng)用金融機(jī)構(gòu)的服務(wù)”這一要求。這三個(gè)目標(biāo)層層疊進(jìn)，但每一個(gè)目標(biāo)又相互獨(dú)立，彼此依托。

第三，指標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)算階段（Sensorimotor Stage，0～2歲）、前運(yùn)算階段（Preoperational Stage，2～7歲）、具體運(yùn)算階段（Concrete Operations Stage，7～11歲）和形式運(yùn)算階段（Formal Operational Stage，11～15歲）[13]。每一個(gè)階段都有其各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在資金管理的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，對(duì)四年級(jí)以內(nèi)學(xué)生的要求范疇為個(gè)人和家庭兩個(gè)層面，指標(biāo)基本都集中在“是什么”的概念層面。而隨著年級(jí)的升高，要求的范疇則增加州和聯(lián)邦這一層面，同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“為什么”和“怎么辦”的策略分析層面。

（二）職業(yè)部分學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生能夠接受的職業(yè)啟蒙教育程度也不同，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也有所差別，因此，NJSBE以四個(gè)年級(jí)為一個(gè)階段，將職業(yè)啟蒙教育分為三個(gè)階段。其中，1～4年級(jí)為職業(yè)了解階段（Career Awareness）、5～8年級(jí)為職業(yè)探索階段（Career Exploration）、9～12年級(jí)為職業(yè)準(zhǔn)備階段（Career Preparation）[14]。不同的階段里，對(duì)學(xué)生的要求不一樣。

第一，在職業(yè)了解階段，重在讓學(xué)生知曉“職業(yè)”的概念，意識(shí)到職業(yè)類型的多樣性。不同生活場(chǎng)景中的職業(yè)類型是不同的，如學(xué)校、銀行、社區(qū)工作站等，同時(shí)不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求也是不一樣的。因此，這一階段的職業(yè)啟蒙教育是立足于學(xué)生的實(shí)際生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生需要在實(shí)際生活場(chǎng)景中，了解不同類型的工作是如何能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人及其職業(yè)目標(biāo);通過調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)的職業(yè)，能夠把收集到的信息與個(gè)人興趣結(jié)合在一起，探討為什么在小學(xué)各年級(jí)學(xué)到的知識(shí)和技能可以為今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。由此可以看出，在這一階段的教育中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

第二，在職業(yè)探索階段，重在讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)類型有進(jìn)一步的了解，同時(shí)在關(guān)注社區(qū)、聯(lián)邦層面有關(guān)職業(yè)的相關(guān)要求后，初步形成個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向。在職業(yè)了解階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的職業(yè)及職業(yè)要求，但這僅僅是學(xué)生能夠進(jìn)行有效職業(yè)規(guī)劃的第一步，學(xué)生還需要深入了解不同職業(yè)，并能夠在各類不同的職業(yè)中找到個(gè)人的興趣點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生不能僅僅關(guān)注自身的實(shí)際情況，還需要關(guān)注社區(qū)、聯(lián)邦層面有關(guān)職業(yè)的相關(guān)要求。比如能夠利用本州和聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)信息分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的趨勢(shì)、評(píng)估在線活動(dòng)和社會(huì)媒體對(duì)雇主決定使用勞動(dòng)力情況的影響等。為此，NJSBE將職業(yè)劃分為16個(gè)職業(yè)群（Career Clusters），讓學(xué)生在不同的職業(yè)群中研究不同的職業(yè)，并與同伴探討能夠促進(jìn)個(gè)人事業(yè)成功的因素。在職業(yè)探索階段，一個(gè)核心的要求就是學(xué)生需要制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Personalized Student Learning Plan， PSLP），包括自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域、個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、從事該職業(yè)所要求的教育經(jīng)歷等信息。這是與學(xué)生職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的信息，也只有學(xué)生明確了個(gè)人目標(biāo)，了解了個(gè)人職業(yè)興趣，才能在職業(yè)準(zhǔn)備階段更有針對(duì)性地去發(fā)展個(gè)人能力。

第三，在職業(yè)準(zhǔn)備階段，重在讓學(xué)生明確職業(yè)技能要求，進(jìn)而制定具體的、可實(shí)施的職業(yè)目標(biāo)。在這一階段，學(xué)生首先需要回顧自己的職業(yè)目標(biāo)，如若職業(yè)目標(biāo)有了變化，那么學(xué)生就需要及時(shí)的修改PSLP用以實(shí)現(xiàn)既定的職業(yè)目標(biāo)，修改的內(nèi)容涵蓋職業(yè)要求技能、職業(yè)要求教育層次、職業(yè)實(shí)施途徑等。其次，在預(yù)定職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)職業(yè)技能上，學(xué)生需要了解能夠靈活運(yùn)用于其他職業(yè)的技能，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)備用職業(yè)計(jì)劃。最后，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，擴(kuò)大職業(yè)分析范疇。學(xué)生不僅需要關(guān)注本州及美國(guó)聯(lián)邦的職業(yè)需求、職業(yè)要求，同時(shí)也要有國(guó)際視野，了解若在國(guó)外獲取工作機(jī)會(huì)所需具備的世界語(yǔ)言和不同文化的知識(shí)儲(chǔ)備，具有探討全球工作場(chǎng)所雇主和雇員的專業(yè)、法律和道德責(zé)任的相關(guān)能力。在職業(yè)準(zhǔn)備階段，值得特別說(shuō)明的有兩個(gè)要求，其一是要求學(xué)生調(diào)查創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并將之作為職業(yè)規(guī)劃的選擇之一。其二是再次強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)知識(shí)的重要性，要求學(xué)生分析個(gè)人財(cái)務(wù)行為與其就業(yè)能力之間的關(guān)系。

從職業(yè)了解到職業(yè)探索再到職業(yè)準(zhǔn)備，三個(gè)階段層層推進(jìn)，讓學(xué)生將個(gè)人興趣與未來(lái)職業(yè)充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的范疇也從學(xué)生的生活圈擴(kuò)展到全球范圍，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施途徑

美國(guó)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施基本采用三條路徑：一是通過立法為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施提供法律保障;二是學(xué)科教學(xué)滲透，即教師在教學(xué)過程中把有關(guān)職業(yè)教育的知識(shí)融入學(xué)科教學(xué)之中，進(jìn)而使學(xué)生獲得社會(huì)職業(yè)知識(shí)并激發(fā)其對(duì)自身未來(lái)職業(yè)的思考;三是活動(dòng)管理，即學(xué)校通過加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，積極為學(xué)生尋求更多的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)及場(chǎng)所，使其在職業(yè)體驗(yàn)的過程中掌握社會(huì)職業(yè)知識(shí)、明確職業(yè)意向，為未來(lái)職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)[15]。但由于各州情況不一，各州可以根據(jù)本州的實(shí)際情況，在NCDG的宏觀指導(dǎo)下，制定適合于本州的職業(yè)啟蒙教育政策。

在新澤西州，職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)和具體要求為學(xué)生的發(fā)展指明方向，但如何實(shí)施以確保學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)卻是實(shí)踐中必須要考慮的問題。NJSBE認(rèn)為，學(xué)生可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、出國(guó)學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)[16]。同時(shí)，NJSBE還提出專項(xiàng)教育項(xiàng)目、職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃這兩條專業(yè)途徑，用以支持學(xué)生的發(fā)展。這兩條途徑中的三個(gè)舉措彼此支持，職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)提供職業(yè)選擇的宏觀背景信息，專項(xiàng)教育項(xiàng)目提供知識(shí)和技能的培訓(xùn)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃則根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行制定，形成“宏觀信息監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)—個(gè)人職業(yè)知識(shí)技能發(fā)展”的體系。

（一）專項(xiàng)教育項(xiàng)目

為了讓學(xué)生能夠按時(shí)按量地完成職業(yè)啟蒙教育中的要求，新澤西州開設(shè)了專項(xiàng)教育項(xiàng)目——職業(yè)和技能教育項(xiàng)目（Career and Technical Education Program， CTE）。該項(xiàng)目以NJSBE劃分的16個(gè)職業(yè)群為依托，每一個(gè)職業(yè)群即是一個(gè)CTE項(xiàng)目，學(xué)生必須在12年級(jí)末完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并達(dá)到該項(xiàng)目的要求才可獲得學(xué)分。

第一，構(gòu)建“職業(yè)群—職業(yè)路徑”體系，為組織和實(shí)施高質(zhì)量的CTE項(xiàng)目提供框架性的指導(dǎo)。CTE是新澤西州開展職業(yè)啟蒙教育的重要途徑，是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織工具。根據(jù)美國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)類型，NJSBE將現(xiàn)有職業(yè)具體歸屬為16個(gè)職業(yè)群，包括農(nóng)業(yè)、糧食及自然資源（Agriculture ， Food & Natural Resources，AG），建筑（Architechture & Construction， AC），藝術(shù)、音視頻技術(shù)和通信（Arts， Audio/Video Technology & Communications， AR），企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理（Business Management and Administration， BM），教育培訓(xùn)（Educcation & Training， ED），金融（Finance， FN），政府公共管理（Goverment & Public Administration， GV），衛(wèi)生科學(xué)（Health Science， HL），接待旅游（Hospitality & Toutism， HT），人事服務(wù)（Human Services， HU），信息技術(shù)（Information Technology， IT），法律、公共安全、調(diào)整及安保（Law， Public Safety， Corrections & Security， LW），制造業(yè)（Manufacturing， MN），市場(chǎng)營(yíng)銷（Marketing， MK），科技工學(xué)（Science， Technology， Engineering & Mathematics， ST），運(yùn)輸、配送及物流（Transportation， Distribution & Logistics， TD）等。每一個(gè)職業(yè)群下又細(xì)化了不同的職業(yè)路徑，形成了16個(gè)職業(yè)群、79條職業(yè)路徑的體系。例如，在ED職業(yè)群中，劃分了行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED-ADM）、專業(yè)支持服務(wù)（Professional Support Services， ED-PS）、教學(xué)培訓(xùn)（Teaching/Training， ED—TT）這三條具體的職業(yè)路徑。職業(yè)路徑充分發(fā)揮了橋梁的作用，將具體課程與職業(yè)群有機(jī)聯(lián)系在一起。

第二，根據(jù)職業(yè)路徑特點(diǎn)，確定職業(yè)路徑的達(dá)標(biāo)要求。每個(gè)職業(yè)群下的職業(yè)路徑有其自身的特點(diǎn)，因此要根據(jù)職業(yè)路徑進(jìn)行具體分析，不能一概而論地提出達(dá)標(biāo)要求。對(duì)此，NJSBE根據(jù)對(duì)職業(yè)路徑范疇、發(fā)展等的分析，對(duì)職業(yè)路徑的達(dá)標(biāo)要求做了明確的規(guī)定。有的職業(yè)路徑達(dá)標(biāo)要求很少，如GV職業(yè)群下的條例（Regulation， GV-REG）職業(yè)路徑就只有“描述法律要求及管理?xiàng)l例標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況”這一個(gè)要求;有的職業(yè)路徑則有數(shù)十條達(dá)標(biāo)要求，如同為GV職業(yè)群下的公共行政和管理（Public Management & Administration， GV—MGT）職業(yè)路徑則包含“描述政府、公共行政部門或公共行政機(jī)構(gòu)的行政組織體系，描述符合道德和財(cái)務(wù)責(zé)任的采購(gòu)系統(tǒng)和程序以滿足部門或機(jī)構(gòu)的需要”等在內(nèi)的12個(gè)要求[17]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力水平，選擇適合自己的職業(yè)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，不同職業(yè)群下有類似的職業(yè)路徑，但卻有不同的達(dá)標(biāo)要求。隨著職業(yè)的精細(xì)化和交叉領(lǐng)域的發(fā)展，在不同的職業(yè)群中會(huì)出現(xiàn)類似的職業(yè)路徑。如在BM職業(yè)群下的行政支持（Administrative Support， BM—ADM）和ED職業(yè)群下的行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED—ADM），但通過不同的達(dá)標(biāo)要求，來(lái)凸顯出職業(yè)路徑及職業(yè)群的特點(diǎn)。從行政支持的目的上來(lái)說(shuō)，BM—ADM是希望提供雇員的工作效率及其工作滿意度;而ED—ADM則包含構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、支持學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩個(gè)方面;從行政支持的服務(wù)對(duì)象上來(lái)說(shuō)，BM—ADM強(qiáng)調(diào)針對(duì)的是人力資源管理，而ED—ADM是面向所有的學(xué)生;從行政支持的途徑上來(lái)說(shuō)，BM—ADM包括評(píng)價(jià)和推廣商業(yè)決策信息、制定和管理每日商業(yè)活動(dòng);ED—ADM則包括創(chuàng)建適宜學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)項(xiàng)目、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的活動(dòng)特征分析、鑒別滿足學(xué)習(xí)型組織需求的有效組織策略等方面[18]。從中不難看出二者的區(qū)別，這也為學(xué)生明確了不同領(lǐng)域內(nèi)的相似職業(yè)之間的區(qū)別。

（二）職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

專項(xiàng)教育項(xiàng)目為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能的課程平臺(tái)。但是，學(xué)生如何能夠獲得及時(shí)有效的職業(yè)信息，如何能夠在課程中充分體現(xiàn)個(gè)人選擇呢？就此，NJSBE提出職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施途徑。

職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)是州政府贊助的基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)信息系統(tǒng)，全名為新澤西職業(yè)輔助導(dǎo)航系統(tǒng)（New Jersey Career Assistance Navigator，NJCAN）。NJCAN可以幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息、了解職業(yè)發(fā)展前景。第一，系統(tǒng)目的明確。作為簡(jiǎn)單易用的搜索和排序工具，NJCAN平臺(tái)能夠幫助學(xué)生深入地了解某個(gè)具體的職業(yè)和大學(xué)專業(yè)及其發(fā)展前景;同時(shí)該平臺(tái)還支持終身職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃和決策[19]。學(xué)生在使用該系統(tǒng)時(shí)，不僅可以了解職業(yè)及其發(fā)展情況，同時(shí)還能對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行探索，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這就為學(xué)生的職業(yè)選擇提供了一個(gè)明確的方向。第二，職業(yè)信息范圍廣，更新及時(shí)。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展離不開社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需求，在NJCAN平臺(tái)上，職業(yè)信息體系分成“地區(qū)—州—聯(lián)邦”三級(jí)顯示某一職業(yè)的需求信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)[20]，分析某一職業(yè)在學(xué)生所在地區(qū)、新澤西州、美國(guó)聯(lián)邦的未來(lái)需求量。由此可以讓學(xué)生看到職業(yè)發(fā)展前景的變化，并掌握動(dòng)態(tài)的有效信息。第三，設(shè)計(jì)人性化。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力也存在差異，因此NJCAN根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生、有天賦的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生使用該系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)與說(shuō)明。比如，對(duì)于母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，NJCAN系統(tǒng)內(nèi)提供了圖片、生活化的職業(yè)場(chǎng)景動(dòng)畫、詞匯注解、采用對(duì)比等方式讓學(xué)生更好的運(yùn)用該系統(tǒng)[21]。

此外，NJCAN既能夠?yàn)閷W(xué)生提供宏觀信息，同時(shí)也為學(xué)生制定其PSLP提供依據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地進(jìn)行職業(yè)探索。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)職業(yè)感興趣，就可以利用NJCAN詳細(xì)地了解該職業(yè)的職業(yè)要求、社會(huì)需求、發(fā)展空間、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的錄取要求等信息，進(jìn)而在個(gè)人的PSLP中進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而體現(xiàn)NJCAN的指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)然，并非有了職業(yè)興趣就能制定出切實(shí)可行的PSLP，學(xué)生制定出適合個(gè)人的PSLP，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展明確方向，還需要做到如下三個(gè)方面：第一，要在職業(yè)了解階段盡可能多地在生活中發(fā)現(xiàn)不同的職業(yè);第二，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，知曉自己的興趣點(diǎn)、能力;第三，找到不同職業(yè)的需求量、職業(yè)要求和自身的特點(diǎn)之間的交叉點(diǎn)。當(dāng)然，并不是說(shuō)學(xué)生制定一次PSLP，就能夠完成其整個(gè)職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)某一職業(yè)的深入了解及評(píng)估，對(duì)PSLP進(jìn)行一定的修正，發(fā)揮其作為職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用，而非僅僅是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的途徑。制定好的PSLP必須要在實(shí)踐中體現(xiàn)其價(jià)值，而不應(yīng)該僅僅是一個(gè)計(jì)劃而已。在PSLP實(shí)施過程中，需要計(jì)劃制定導(dǎo)師、家長(zhǎng)等人的密切支持[22]。但更為重要的支持力量，應(yīng)該來(lái)源于學(xué)校，在課程設(shè)置、行政管理等方面都應(yīng)該給予支持。因此，在實(shí)施PSLP之前，需要從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行測(cè)評(píng)，確保學(xué)校已經(jīng)具備指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，能夠給學(xué)生制定、落實(shí)PSLP提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括學(xué)校管理層是否認(rèn)為PSLP項(xiàng)目有利于學(xué)校發(fā)展、學(xué)校教職工是否認(rèn)為PSLP項(xiàng)目有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)等學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，及學(xué)校是否有專人作為學(xué)生PSLP項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)校是否提供了綜合的PSLP項(xiàng)目以培訓(xùn)教職工等學(xué)校自評(píng)內(nèi)容[23]。如若學(xué)校尚未達(dá)到實(shí)施PLSP的條件，那么就需要制定相關(guān)計(jì)劃，提升學(xué)校整體指導(dǎo)力后才能開展該項(xiàng)目。

四、結(jié)論與啟示

隨著社會(huì)、職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，我國(guó)也越來(lái)越重視職業(yè)啟蒙教育。在小學(xué)社會(huì)課中有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。如在我國(guó)小學(xué)四年級(jí)“品德與社會(huì)”課程中就涵蓋了家庭財(cái)務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“我是理財(cái)小能手”這一小節(jié)，要求學(xué)生了解家庭收支情況，明確家庭的收入來(lái)源、開支類型及花費(fèi)，并與家長(zhǎng)一起討論如何更合理地使用金錢[24]?？梢哉f(shuō)，這只是職業(yè)啟蒙教育的一小部分，新澤西州的職業(yè)啟蒙教育為我們提供了借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第一，政府支持，制定職業(yè)啟蒙教育宏觀指導(dǎo)框架。從新澤西州職業(yè)啟蒙教育中可以明顯發(fā)現(xiàn)，政府的支持是其得以發(fā)展的重大力量，尤其是NJCAN的設(shè)立，涵蓋聯(lián)邦、州、地區(qū)三級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中對(duì)各職業(yè)的需求情況，每個(gè)地區(qū)對(duì)職業(yè)的需求量是不一樣的，要求也是各異的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己的職業(yè)興趣制定自己的職業(yè)發(fā)展方向。以貴州省遵義市為例，以紅色遵義為發(fā)展主線的旅游產(chǎn)業(yè)，在2016年累計(jì)接待游客2.75億人次，實(shí)現(xiàn)綜合收入2 400億元，年均增長(zhǎng)35%;此外海龍屯土司遺址成功申遺，并推出遵義會(huì)議紀(jì)念體系、赤水綠道等農(nóng)旅融合示范點(diǎn)，新增國(guó)家4A級(jí)景區(qū)11個(gè)[25]。這說(shuō)明遵義對(duì)旅游行業(yè)的職業(yè)需求較多。而對(duì)于貴陽(yáng)市來(lái)說(shuō)，除旅游之外，大數(shù)據(jù)服務(wù)也成為一個(gè)發(fā)展亮點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的需求則較大。所以說(shuō)，應(yīng)該由政府作為主導(dǎo)，制定職業(yè)啟蒙教育的框架，各地區(qū)可以根據(jù)其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)。

第二，開展專項(xiàng)教育課程，幫助學(xué)生找到職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)啟蒙教育需要有課程的依托，才能真正地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。正如新澤西州一樣，雖然強(qiáng)調(diào)職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)K-12的課程體系中，但同時(shí)也提出了專門的教育項(xiàng)目，并且有學(xué)分要求，以課程來(lái)推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。在新澤西州的CTE項(xiàng)目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的職業(yè)群進(jìn)行深入的了解，以某一條職業(yè)發(fā)展途徑為依托完成自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索職業(yè)類型的同時(shí)，能夠獲得職業(yè)準(zhǔn)入的技能指導(dǎo)。

第三，普及財(cái)務(wù)知識(shí)，為提升學(xué)生生活品質(zhì)做準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)知識(shí)不僅包含了理性消費(fèi)、理財(cái)?shù)葍?nèi)容，其中還包括財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)問題這一重要的方面，因此，在職業(yè)啟蒙教育個(gè)人財(cái)務(wù)知識(shí)的指標(biāo)中就明確涵蓋“信貸和債務(wù)管理”的子指標(biāo)。其中，在八年級(jí)末要求學(xué)生分析“易得的”信貸存在的潛在后果，從而讓學(xué)生具備相應(yīng)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)[26]。這對(duì)我們的借鑒意義尤為重要，讓學(xué)生從小就有財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，可以讓學(xué)生在面對(duì)快速獲取資金途徑，如裸貸、快貸等方式時(shí)進(jìn)行理性的思考，而非因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)風(fēng)險(xiǎn)概念而背負(fù)上巨額債務(wù)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Abstract：With the discussion about the connotation of vocational enlightenment education， this article analyzes the purpose and implement paths of vocational enlightenment education in the state of New Jersey，By combing the specific situation of New Jersey， three suggestions of government's support， special career education course and popularizing financial knowledge are put forwards for the references for the vocational enlightenment education in China.

Key words：the state of New Jersey; vocational enlightenment education; educational purpose; educational criterions; implementation paths