劉淑貞

[摘要]句子是組成文章的基本單位，引領(lǐng)學(xué)生進行各種類型的句子訓(xùn)練不僅可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)，還可以為學(xué)生今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。教師可以從想象畫面、語境感知以及實踐運用等方面展開句子訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]句子訓(xùn)練;表達(dá)語境;想象畫面;語境感知;實踐運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0014-01

隨著學(xué)生年級的升高，句子訓(xùn)練在學(xué)習(xí)中占據(jù)的位置越來越重要。但是，在平常的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)句子訓(xùn)練脫離語境單獨訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣的句子訓(xùn)練純粹是為了練習(xí)而練習(xí)，不能促進學(xué)生語言表達(dá)能力的真正提升。那么，怎樣才能將句子訓(xùn)練落到實處呢？

一、想象畫面，讓學(xué)生在感性的氛圍中學(xué)習(xí)表達(dá)

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，在句子訓(xùn)練方面，教師如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出感性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生結(jié)合生動形象的畫面去感受，去表達(dá)，就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊“語文園地六”中的“詞句段運用”這道習(xí)題的時候，習(xí)題要求：“看到下面的詞語，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子?！痹~語主要有“懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍、興沖沖、靜悄悄、空蕩蕩、亂糟糟、鬧哄哄”等。教學(xué)時，教師可以借助圖畫、視頻等形式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生在感性的氛圍中學(xué)習(xí)句子。如在教學(xué)“懶洋洋”這個詞語的時候，學(xué)生剛看到這個詞語，第一感覺就是“懶懶的，一動也不想動”。教師順勢追問：“那是不是胖胖的，一動不動呢？”學(xué)生認(rèn)為不是，“懶洋洋”應(yīng)該是適用于所有的一動也不想動的人們，或者是沒有力氣的人們。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，他們對于“懶洋洋”一詞的理解還是停留在“懶”的層面，認(rèn)為其有著貶義的色彩。為了幫助學(xué)生樹立對“懶洋洋”一詞的感性認(rèn)識，教師先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一個人伸懶腰的動態(tài)圖，然后播放畫外音：“當(dāng)你悠閑地走在林蔭小道上，呼吸著新鮮的空氣，再懶洋洋地扭扭腰，甩甩胳膊，這時候你會不由自主地說：真舒服?。　痹谶@樣的氛圍中，學(xué)生對語言的感受更深刻了，語感也得到了有效培養(yǎng)。

二、語境感知，讓學(xué)生在句式的變化中發(fā)現(xiàn)奧秘

不同的句式其表達(dá)方式與表達(dá)效果也不盡相同。在句子訓(xùn)練中，如果教師只是讓學(xué)生機械地進行訓(xùn)練，那么，學(xué)生也不過是被動地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不能真正領(lǐng)悟句子的奧秘與真諦。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句子的奧秘。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊“語文園地七”中的“詞句段運用”這道習(xí)題的時候，教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了幾個例子：（1）小家伙摔得還挺重。（2）王老師急得直跺腳。（3）他跑得跟兔子一樣快。學(xué)生在讀完例句之后，雖然也能夠按照要求把“媽媽累得

”這樣的句子補充完整，但是，為什么要這樣寫學(xué)生們并不清楚。那么，怎樣才能幫助學(xué)生把握這類句子的特點呢？以“王老師急得直跺腳”這句話為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這句話與“王老師很著急”這句話進行對比閱讀，想一想它們之間有什么區(qū)別。為了降低學(xué)生的理解難度，教師還可以搭建“支架”：“你知道王老師為什么急得直跺腳嗎？請大家想想會是什么原因?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生對這個問題的理解就不再局限于填補空白了，而是真正走向了深層次的思考。有學(xué)生這樣說：“在100米接力賽中，王老師在給同學(xué)們加油助威時，急得直跺腳。”這樣教學(xué)，將句子訓(xùn)練置身于表達(dá)語境之中，學(xué)生的感受更深刻，明白了采用“____（什么）得____（怎么樣）”這樣的句式可以使自己的語言表達(dá)顯得更加形象、具體、完整。

三、實踐運用，讓學(xué)生在具體的表達(dá)語境中提升

語文教學(xué)中對各種語句訓(xùn)練的目的是為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)?；谶@種學(xué)習(xí)要求，教材中為學(xué)生提供了各種豐富多彩的練習(xí)形式，以幫助學(xué)生積累與運用語言。教學(xué)時，教師可以這些句子為素材，幫助學(xué)生實現(xiàn)由句子訓(xùn)練到習(xí)作表達(dá)的過渡。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊“語文園地七”中的“詞句段運用”第二板塊的時候，教材中要求：“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。”需要學(xué)生注意的句子是：（1）小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。（2）遙遠(yuǎn)的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……這其實是對“頂真”這一語言表達(dá)形式的訓(xùn)練。教學(xué)時，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：在這些句子中詞語的出現(xiàn)是反復(fù)但并不是重復(fù)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)可以使句子的表達(dá)顯得更加朗朗上口，而這種“頂真”的語言表達(dá)形式，一般是需要三句或者三句以上的話同時映照主題。在學(xué)生明白這種表達(dá)形式的好處之后，教師就可以讓學(xué)生仿照著這種語言表達(dá)形式進行寫話訓(xùn)練。這樣教學(xué)，學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中感受多元表達(dá)的樂趣，在具體運用中提升了語言表達(dá)能力。

總之，讓學(xué)生在具體的表達(dá)語境中學(xué)習(xí)感知，積累語言表達(dá)形式，句子訓(xùn)練就不會被一些條條框框所局限，而是能夠引領(lǐng)學(xué)生積極體悟、積累運用，真正提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為他們今后的習(xí)作表達(dá)奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）