郭 丹

(西安郵電大學(xué)，陜西 西安 710121)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人已經(jīng)表現(xiàn)出“拖延癥”的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的工作和生活帶來(lái)危害。大學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，由于心理發(fā)育尚未完全成熟，在面對(duì)來(lái)自各方面的壓力和影響時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“拖延癥”問(wèn)題。

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論是馬克思主義世界觀、歷史觀、價(jià)值觀在方法論上的體現(xiàn)，它批判的繼承了前人研究方法，是一個(gè)科學(xué)的理論。社會(huì)科學(xué)方法論有助于提高教育者對(duì)大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題的深層次認(rèn)識(shí)，對(duì)解決大學(xué)生“拖延癥”有時(shí)效性的指導(dǎo)作用。

一、當(dāng)代大學(xué)生“拖延癥”產(chǎn)生的原因

(一)畏難心理，缺乏自信

進(jìn)入大學(xué)校園之后，大學(xué)生基本上都離開(kāi)父母獨(dú)自生活，而大部分作為獨(dú)生子女的他們，在面對(duì)獨(dú)立生活的種種困難時(shí)，往往產(chǎn)生畏難心理，更缺乏對(duì)成功的渴望和自信心，他們特別注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦失敗就會(huì)感到自卑、焦慮甚至是恐懼，因此，他們常常通過(guò)拖延的方式來(lái)緩解心理的緊張和焦慮。

(二)環(huán)境影響，隨波逐流

當(dāng)代大學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，并且隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)、多媒體的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)生提供了豐富多彩的交流活動(dòng)，而這些環(huán)境無(wú)不時(shí)時(shí)刻刻影響著大學(xué)生的認(rèn)知和行為。當(dāng)他們正投入學(xué)習(xí)或者專(zhuān)心干其他事情時(shí)，班級(jí)或者宿舍的同學(xué)正在收看一部韓劇或觀看娛樂(lè)直播，對(duì)自控能力不強(qiáng)的他們來(lái)說(shuō)往往經(jīng)受不住誘惑而產(chǎn)生拖延行為。

(三)力求完美，抵制不足

當(dāng)代大學(xué)生大部分都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，從小就受家庭環(huán)境的影響，父母要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)格，力求孩子在方方面面做到完美，這樣從小就給孩子樹(shù)立“凡事做到最好，才能獲得家人和朋友肯定”的思想，所以這些孩子進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)人才輩出的校園環(huán)境，他們不愿意急急忙忙著手做事，一定要等到他們認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候方才大顯身手，這樣才能得到大家的肯定。

二、“以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法”在解決當(dāng)代大學(xué)生“拖延癥”現(xiàn)象中的應(yīng)用

“實(shí)踐是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會(huì)科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)?！瘪R克思主義創(chuàng)立了科學(xué)的實(shí)踐觀，闡明了實(shí)踐在社會(huì)中的地位和作用，并指出實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)的特殊人群，他們熱情活力，卻易受外界的影響；他們?cè)谙硎芪镔|(zhì)優(yōu)越感的同時(shí)，卻將大部分精力投入到網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等虛擬世界，抵制不了外界的誘惑，久而久之產(chǎn)生“拖延癥”的問(wèn)題。面對(duì)這些特殊人群身上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，作為教育者不能完全用以前的教育理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，要看到當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生“拖延癥”現(xiàn)象的新原因，比如我們前面講到的，他們大部分來(lái)自獨(dú)生子女家庭，缺乏獨(dú)立生活的能力，對(duì)自己要求過(guò)高，遇到困難出現(xiàn)畏難心理等，這和以前的大學(xué)生有很大不同。作為教育者要不斷研究、創(chuàng)新教育理論，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)在教育實(shí)踐中，不斷地總結(jié)新的教育方法，傳遞新知識(shí)、新理論，用辯證的眼光看待當(dāng)代大學(xué)生的“拖延癥”問(wèn)題，這樣對(duì)我們解決問(wèn)題有很好的指導(dǎo)作用。

三、“社會(huì)系統(tǒng)研究方法”在解決當(dāng)代大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題中的應(yīng)用

(一)整體性原則

整體性對(duì)解決部分問(wèn)題有重要的作用。整體性是系統(tǒng)最顯著的特征，也是處理和解決系統(tǒng)問(wèn)題需要堅(jiān)持的基本原則?，F(xiàn)如今，大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，其具有的一個(gè)最大的共性是，當(dāng)一個(gè)人單獨(dú)地做一項(xiàng)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生拖延現(xiàn)象，而他們?cè)谂c群體合作完成項(xiàng)目時(shí)，由于整體的壓力，個(gè)人的拖延癥會(huì)削弱很多。就如我們前面講到的環(huán)境因素對(duì)個(gè)人拖延癥有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，如果整個(gè)班級(jí)或者宿舍的同學(xué)都專(zhuān)心投入、認(rèn)真做事，這種整體的氛圍就可以為那些想拖延的學(xué)生提供一種積極向上的教育和導(dǎo)向環(huán)境。作為教育者，在看到了整體性在解決大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題中的作用，就要采取措施積極優(yōu)化大學(xué)生所處的教育環(huán)境。

(二)結(jié)構(gòu)性原則

“結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式?！鄙鐣?huì)系統(tǒng)的性質(zhì)和功能不但決定于要素的性質(zhì)和功能，而且決定于要素之間的結(jié)構(gòu)。中國(guó)俗語(yǔ)中有“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”和“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的說(shuō)法，同樣是三個(gè)人組成的系統(tǒng)，為什么功能不同，原因就在結(jié)構(gòu)上?，F(xiàn)如今，有效解決大學(xué)生的“拖延癥”問(wèn)題就是要在結(jié)構(gòu)上多下功夫。很多大學(xué)生之所以產(chǎn)生“拖延癥”，有部分原因來(lái)自于個(gè)體自身的主觀原因，還有部分原因來(lái)自客觀原因。教育者要根據(jù)個(gè)體產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析，合理調(diào)整解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。

(三)層次性原則

系統(tǒng)的層次性，揭示的是系統(tǒng)的不同層次之間的關(guān)系。當(dāng)代的大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同、社會(huì)閱歷不同、認(rèn)知不同，因而呈現(xiàn)出明顯的層次性。即使在相同環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孿生孩子也會(huì)因?yàn)樾愿竦牟煌宫F(xiàn)出不同的層次和類(lèi)別。

因此，在解決大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題上，教育者要根據(jù)大學(xué)生產(chǎn)生“拖延癥”原因的實(shí)際情況，針對(duì)不同問(wèn)題，要運(yùn)用不同的方法，做到有的放矢，分層次、分類(lèi)型解決問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法論實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的實(shí)效性。

(四)開(kāi)放性原則

系統(tǒng)具有開(kāi)放性，即系統(tǒng)與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，通過(guò)這種交換，使系統(tǒng)維持和更新自身的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)和豐富知識(shí)的更新。在現(xiàn)在信息化的時(shí)代，人們學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的渠道很多，教育者要以開(kāi)放性的原則接受新知識(shí)，研究新方法，不斷與時(shí)俱進(jìn)。

大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題，是一個(gè)普遍社會(huì)現(xiàn)象，教育者要認(rèn)識(shí)到“拖延癥”不僅是個(gè)體的行為習(xí)慣，也是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，他們自我要求過(guò)高，力求完美，抵制任何不足。教育者堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，接受大學(xué)生這些問(wèn)題的更替變化，靈活運(yùn)用新的知識(shí)和方法才能有效解決問(wèn)題。

四、“社會(huì)矛盾研究方法”在解決當(dāng)代大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題中的應(yīng)用

(一)堅(jiān)持矛盾的普遍性，抓住矛盾的主要方面和次要方面

矛盾的普遍性：即矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，每一事物的發(fā)展過(guò)程中都存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)，即矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生“拖延癥”的過(guò)程就是一個(gè)新舊矛盾貫穿始終并不斷反復(fù)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)很多普遍矛盾，教育者要善于從這些普遍存在的矛盾中找到產(chǎn)生“拖延癥”的主要矛盾(如：享樂(lè)和辛苦的矛盾)和次要矛盾(如：效率和質(zhì)量的矛盾)。如果教育者在解決大學(xué)生“拖延癥”問(wèn)題中矛盾處理得當(dāng)，善于把握主要矛盾，合理處理次要矛盾，那么解決問(wèn)題中就會(huì)取得積極效果。

(二)堅(jiān)持矛盾的特殊性，具體問(wèn)題具體分析

矛盾的特殊性是指具體事物在其運(yùn)動(dòng)中的矛盾以及每一矛盾的各個(gè)方面都有其特點(diǎn)。研究社會(huì)矛盾必須注重研究矛盾的特殊性，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析這個(gè)馬克思主義活的靈魂。現(xiàn)如今，伴隨著改革開(kāi)放而來(lái)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，多媒體新時(shí)代的日益更替，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活和工作帶來(lái)翻天覆地的變化，對(duì)大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)也產(chǎn)生深刻影響，因此大學(xué)生產(chǎn)生“拖延癥”問(wèn)題也具有矛盾的特殊性。教育者在認(rèn)識(shí)到這些矛盾的特殊性時(shí)，堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”理念，正確把握不同時(shí)期、不同學(xué)生“拖延癥”的矛盾特殊性，揭示其內(nèi)在規(guī)律，才能做到有的放矢，達(dá)到有效解決問(wèn)題的初衷。

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論不僅在科學(xué)研究的不同領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用，而且對(duì)我們解決社會(huì)中最普遍、最實(shí)際的問(wèn)題也有重要的借鑒價(jià)值。作為新時(shí)代的有責(zé)任、有涵養(yǎng)、有素質(zhì)的教育者，要深入學(xué)習(xí)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，正確指導(dǎo)解決大學(xué)生的“拖延癥”問(wèn)題；