王芳芳

摘 要：作業(yè)是語文教學(xué)的重要補(bǔ)充部分，是學(xué)生鞏固所學(xué)、教師檢測反饋教學(xué)信息的重要途徑。特別是對于小學(xué)語文這樣背誦記憶較多的學(xué)科來說，作業(yè)的重要性不言而喻。個性化的作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師要設(shè)計符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的個性化作業(yè)，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低段;個性化作業(yè);作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫背誦為主，這一現(xiàn)象在語文低段教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯。學(xué)生的語文作業(yè)大多數(shù)是抄寫生字詞多少遍。誠然量變會引起一定的質(zhì)變，但低段的孩子正處于活潑好動的階段，這一機(jī)械的作業(yè)形式會讓他們喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，不利于保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，低段語文教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計個性化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。

一、設(shè)計趣味化的作業(yè)

低段學(xué)生對表演活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，而低段語文課本中有很多童話故事，故事中個性鮮明的人物、生動有趣的故事情節(jié)常常讓學(xué)生意猶未盡。教師就可以將語文教學(xué)的這一特性與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，設(shè)計表演作業(yè)，讓學(xué)生在演一演中加速對知識的消化和吸收。

例如，二年級語文《小蝌蚪找媽媽》，為了強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，教師就可以設(shè)計表演課本劇的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，分組表演小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙的對話。并且要體現(xiàn)出小蝌蚪在找媽媽的過程中體型和顏色的變化。這一作業(yè)立刻得到學(xué)生的熱情擁護(hù)，他們積極行動，在組長的帶領(lǐng)下，分工協(xié)作，有負(fù)責(zé)道具的、有負(fù)責(zé)臺詞的，還有負(fù)責(zé)旁白的。形象逼真的演出再次還原課本情境，我們看到小蝌蚪在找媽媽的途中，尾巴逐漸蛻化為前腿和后腿，顏色由黑色變?yōu)榫G色。通過表演加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及含義。這樣的作業(yè)一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作意識，這樣的作業(yè)效果是傳統(tǒng)的作業(yè)形式所不能比擬的。

再如，在《狐假虎威》的學(xué)習(xí)中，教師也可以讓學(xué)生演一演，在表演中體會老虎愚笨、狐貍狡猾的特點(diǎn)，從而真正理解“狐假虎威”這一成語的含義。讓抽象的成語以形象的表情、動作、語言淋漓盡致詮釋出來，使得語文學(xué)習(xí)變得趣味橫生，妙不可言。

二、設(shè)計生活化的作業(yè)

生活是一切知識的源泉，語文教學(xué)也不例外。語文學(xué)習(xí)中有很多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師要善于挖掘其中的生活元素，設(shè)計生活化的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)以致用的能力。

例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，為了幫助學(xué)生理解蒲公英、蒼耳、豌豆的傳播種子的方法，教師可以設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生到田間地頭觀察這些植物的外形、生長環(huán)境等。在廣闊的大自然中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蒼耳外面全是堅硬的刺，怪不得課文中談到“蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲”，蒲公英的種子像棉絮一樣又輕又飄，風(fēng)一吹它就飛舞起來，可不就像是降落傘嘛。這樣，學(xué)生經(jīng)過實(shí)際考察，切實(shí)理解植物傳播種子的方法。不僅如此，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)更多植物傳播種子的方法，如柳樹需要風(fēng)的傳播、葡萄需要動物將葡萄籽吐到地里、蓮蓬的種子是用水流傳播的……并且他們還仿照課本兒歌的形式，將這些植物傳播種子的方法也編成兒歌。如有的學(xué)生這樣寫道：柳樹媽媽更厲害，它給孩子插上翅膀，風(fēng)一吹，孩子們就隨風(fēng)而去。學(xué)生在這樣的生活化作業(yè)練習(xí)中，不僅增強(qiáng)了生活意識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，有效補(bǔ)充課文內(nèi)容，鍛煉他們語言運(yùn)用能力。

三、設(shè)計個性化的作業(yè)

低年級語文教材中有很多適合繪畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就可以以此為契機(jī)，設(shè)計個性化的作業(yè)。例如，教學(xué)《黃山奇石》一課時，為了加深學(xué)生對黃山奇石特征的理解，教師設(shè)計了這樣個性化的作業(yè)，在個性化作業(yè)本上畫出或?qū)懗鳇S山奇石的特征。這一開放的作業(yè)形式立刻得到學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生紛紛開動大腦，利用自己對課文的理解，或在個性化作業(yè)本上畫出像仙桃、猴子、金雞樣的石頭，或描繪出簡單的思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還可以在節(jié)假日布置一些個性化的手抄報作業(yè)，讓學(xué)生將這些個性化的作業(yè)貼出來，張揚(yáng)個性的同時，還豐富學(xué)生的視野。

總之，新課改背景下，語文作業(yè)既要發(fā)揮鞏固訓(xùn)練的作用，又要發(fā)展學(xué)生的情感、意志和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就需要語文教師設(shè)計個性化的作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠更好地理解知識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊