鐘明昊 雷歡 馮寬

新時代環(huán)境下，國家越來越突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校也越來越重視培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。在此背景下，高?？苿?chuàng)競賽激勵機制的建設(shè)和完善便顯得尤為重要。而當(dāng)前各大高校科創(chuàng)競賽的激勵機制并不完善，無法對學(xué)子起到良好的激勵引導(dǎo)的作用。本文以成都大學(xué)為例，從探討商科大學(xué)生科創(chuàng)競賽實踐育人出發(fā)，在激勵機制方面進(jìn)行深入研究，就當(dāng)前高校激勵機制現(xiàn)狀，提出相關(guān)對策建議。

高校科創(chuàng)競賽分為科研項目和學(xué)科競賽，是培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和自學(xué)能力的有效途徑和重要載體。商科類大學(xué)生如何在科創(chuàng)競賽中實現(xiàn)自身價值，已經(jīng)成為各大綜合性大學(xué)日益關(guān)注的問題。然而，科創(chuàng)競賽作為一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校教務(wù)部門、學(xué)生所在學(xué)院、參賽學(xué)生以及指導(dǎo)老師等多方面的協(xié)調(diào)配合，共同努力，才能取得良好的成績。在科創(chuàng)競賽的過程中，良好的激勵機制能充分調(diào)動參賽學(xué)生、指導(dǎo)老師、乃至二級學(xué)院的積極性和主動性，有利于學(xué)校參賽優(yōu)秀成果的取得。

一、現(xiàn)狀分析

在教育改革和產(chǎn)學(xué)合作的背景下，高等院校在資源配置方面自主權(quán)不斷擴大，獨立辦學(xué)權(quán)限也在不斷擴大。但部分高校管理者對于科創(chuàng)競賽激勵制度改革與學(xué)校改革、發(fā)展的重要性等認(rèn)識不足，高校商科類大學(xué)生的科創(chuàng)競賽積極性和主動性明顯處于低迷狀態(tài)，在競賽過程中，存在臨難而下的情況，對于與自己專業(yè)高度匹配的科創(chuàng)競賽也顯得猶豫不決。究其原因，還是因為激勵機制與學(xué)生和指導(dǎo)老師的投入產(chǎn)出不匹配。比較明顯的就是，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃各類比賽活動中，取得較好名次的個人或組織除了有一部分獎金之外，高校并未制定其他有吸引力的獎勵措施。激勵機制機制不完善的基礎(chǔ)上而鼓勵高校師生積極參賽，無法起到實質(zhì)性的激勵和引導(dǎo)作用。

二、對策研究

（一）競賽組織機構(gòu)明確化，建立可追溯的激勵機制

成都大學(xué)商學(xué)院設(shè)立科創(chuàng)中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)院的科創(chuàng)競賽的對接落實工作和組織管理工作。科創(chuàng)中心實行成員項目制與競賽責(zé)任制的工作機制，其內(nèi)每位成員需負(fù)責(zé)至少一項科創(chuàng)競賽，在與學(xué)院分管科創(chuàng)競賽的老師的配合下，形成每一項科創(chuàng)競賽從前期宣傳推廣到中期組織管理，再到后期的競賽總結(jié)的一個閉環(huán)。做到組織機構(gòu)明確化，內(nèi)部管理高效化，激勵機制規(guī)范化。

（二）競賽激勵對象多樣化，建立可持續(xù)的激勵機制

科創(chuàng)競賽以學(xué)生為主體，指導(dǎo)老師是學(xué)生的推動力量，學(xué)生所在學(xué)院是后勤保障。科創(chuàng)競賽的激勵機制要實現(xiàn)激勵對象的多樣化，不僅要有參賽學(xué)生的激勵，相關(guān)的指導(dǎo)老師和二級學(xué)院也需有相應(yīng)的激勵政策。通過多樣化對象的激勵，形成二級學(xué)院激勵參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師，參賽學(xué)生與指導(dǎo)老師相互激勵并且反饋二級學(xué)院的這樣一種系統(tǒng)閉環(huán)，提高商科類大學(xué)生科創(chuàng)競賽激勵機制的協(xié)調(diào)性和持續(xù)性。

（三）競賽激勵內(nèi)容明細(xì)化，建立可確定的激勵機制

將科創(chuàng)競賽進(jìn)行分類：

A類：中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

B類：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。

對于在A類或B類大賽中取得獎項的學(xué)生和指導(dǎo)老師，按照國家級或省級不同級別給予不同標(biāo)準(zhǔn)的獎勵。

（四）競賽激勵最優(yōu)化，建立可量化的激勵機制

商科類大學(xué)生因其專業(yè)性質(zhì)，更多地會參與科研學(xué)術(shù)類和專業(yè)實踐類的科創(chuàng)競賽，也因為專業(yè)特點，商科類大學(xué)生喜歡追求最優(yōu)化的結(jié)果，對于競賽獎勵存在物質(zhì)性、可量化、方便分配等特點。因此，制定可量化的激勵機制是對商科類大學(xué)生最好的物質(zhì)吸引力。

（五）競賽激勵深入化，建立自我激勵機制

最優(yōu)化的物質(zhì)激勵也需要良好的精神激勵的調(diào)和，良好的精神激勵在這個信息化爆炸的時代往往會起到意想不到的作用。通過對競賽的獲獎作品進(jìn)行宣傳表彰，注重優(yōu)秀作品的介紹推廣和獲獎團(tuán)隊的經(jīng)驗交流，設(shè)立“科研標(biāo)兵”以及“競賽標(biāo)兵”等榮譽稱號，依托活動建立榜樣式的激勵機制，獲獎團(tuán)隊在獲得自我認(rèn)同和他人認(rèn)同的同時，讓其他同學(xué)形成一種自我激勵心理。榜樣的力量是無窮的，在廣大師生中掀起科創(chuàng)競賽的高潮，有利于創(chuàng)建良好的科創(chuàng)競賽氛圍，讓更多的師生積極參與其中。

（作者單位：成都大學(xué)，商學(xué)院）