摘 要：高中語文是高中階段的一門重要課程，高中語文的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力與語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的作用，構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂也是當(dāng)前高中語文教學(xué)的必然途徑。如何更好地開展高中語文教學(xué)，構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂，是每個(gè)高中語文教師需要思考與探究的重要課題，本文從生態(tài)課堂的涵義出發(fā)，提出了高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，以期為廣大語文教師開展教學(xué)提供一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;策略

高中語文作為高中階段的一門主要課程，在提高學(xué)生的語文綜合能力與語文綜合素養(yǎng)方面有積極的影響與意義，如何更好地開展高中語文教學(xué)，也是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。生態(tài)課堂是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與教學(xué)思想，它以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合發(fā)展，以構(gòu)建出和諧良好的課堂氛圍與課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的成效。如何構(gòu)建語文生態(tài)課堂，是每個(gè)高中語文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個(gè)方面來入手。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

要更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂，需要有良好的課堂氣氛與課堂氛圍，這樣才能更好地體現(xiàn)以生為本的原則，由此語文教師需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境的創(chuàng)設(shè)來營造良好的氛圍。情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方法，它可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境，給人身臨其境的感覺，由此可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能比較快地代入教學(xué)情境，為語文生態(tài)課堂的構(gòu)建提供基礎(chǔ)與條件。語文教師需仔細(xì)研讀教材文本，圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在對文本深入解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也要考慮高中生的認(rèn)知，符合他們的學(xué)情，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能和諧有效，讓學(xué)生更好地代入。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，如現(xiàn)在應(yīng)用很廣泛的多媒體課件法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以利用音樂來渲染，或教師泛讀來激發(fā)學(xué)生情感，具體采用什么方法，語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以更好地?gòu)建語文生態(tài)課堂。

例如，在開展《沁園春·長沙》的教學(xué)時(shí)，語文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師可以出示一些毛澤東的詩詞片段，如“敵人圍困萬千重，我自巋然不動(dòng)”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”“不到長城非好漢，屈指行程二萬”，讓學(xué)生感受毛澤東詩詞的風(fēng)格，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生們都興致勃勃，課堂氣氛熱烈，也能為構(gòu)建生態(tài)課堂提供有效前提。

二、 以提問設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生有效思考

課堂提問是教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不少語文教師在教學(xué)中也對學(xué)生進(jìn)行提問，但并未提前對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，有些問題過于簡單，學(xué)生沒有回答的動(dòng)力，即便回答了也起不到探究的作用。作為教師，為更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂，需要重視課堂提問問題的設(shè)計(jì)，提前根據(jù)具體的課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，問題需要緊扣文本，具有一定的探究性與啟迪性，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考與探究的動(dòng)力，促使學(xué)生更好地參與到語文教學(xué)中，深入理解與認(rèn)識文本。語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備分層教學(xué)的意識，每個(gè)學(xué)生的語文接受能力與語文學(xué)習(xí)水平有差異，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)也最好面向全體學(xué)生，對問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以讓不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有適合自己的問題去思考，這對于構(gòu)建語文生態(tài)課堂也有十分積極的意義。

例如，在開展《六國論》的教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，在解答問題的過程中更深刻地理解文本內(nèi)容。如“齊、燕、趙這三個(gè)國家滅亡的原因分別是什么呢？”“作者在最后一段對六國的滅亡進(jìn)行了評價(jià)，是為了闡述作者的什么政治主張呢？”，通過提問，學(xué)生可以有針對性地去閱讀文本，也能對文本有更深的認(rèn)識，能更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

三、 開展小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

小組協(xié)作活動(dòng)也是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)，由此在構(gòu)建語文生態(tài)課堂上也具有十分有效的作用，高中階段的學(xué)生在認(rèn)知方面已較為成熟，相互的討論與協(xié)作可以讓他們對文本有更深刻開闊的認(rèn)識，也可以促進(jìn)他們的自主探究能力，是構(gòu)建語文生態(tài)課堂的一種有效教學(xué)方法。語文教師在開展小組協(xié)作活動(dòng)前，也需要設(shè)計(jì)好小組協(xié)作的任務(wù)，這是開展小組活動(dòng)的重點(diǎn)，教師也需要仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)與問題，任務(wù)要適合多人討論合作，也需要具備一定的啟迪性與探究性，這樣才能促使學(xué)生積極投入小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。一般來說，在分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)也不宜過多，最好控制在6人以內(nèi)，同時(shí)給每個(gè)成員分配明確的分工，這樣可以最大限度地保證每個(gè)小組成員能投入到小組合作中，防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。小組協(xié)作活動(dòng)完成后，語文教師需要對每個(gè)小組的表現(xiàn)作出客觀的評價(jià)，以讓學(xué)生對自己能有比較清晰的認(rèn)識，也可以激勵(lì)學(xué)生更好地投入語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建語文生態(tài)課堂，提高語文教學(xué)的效率。

例如，在開展《想北平》的教學(xué)時(shí)，語文教師可以嘗試開展小組合作，基于文本創(chuàng)設(shè)一些小組任務(wù)，如“作者在文章最后說‘好，不要再說了;要落淚了，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者寫作的背景，想想這是為什么呢？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論，各抒己見，來構(gòu)建良好的語文生態(tài)課堂。

四、 從生活出發(fā)，開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是陶行知先生所提倡的一種教學(xué)方法，他曾經(jīng)說過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保Z文與生活息息相關(guān)，由此我們的語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，開展生活化教學(xué)，這也是構(gòu)建語文生態(tài)課堂的題中應(yīng)有之義。作為語文教師，在開展語文教學(xué)時(shí)要具備生活化教學(xué)的意識，挖掘生活中的語文要素，讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂。生活化教學(xué)的方式有很多種，語文教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來選擇合適的方法，如開展角色表演，讓學(xué)生走入文本世界，將文本與學(xué)生連接起來，能讓學(xué)生更深入地認(rèn)識與理解文本內(nèi)容，對文本有更深刻的體悟。語文教師平時(shí)還可以讓學(xué)生們多觀察與記錄生活，可以將自己的所見所聞，對生活的感悟，或?qū)ι鐣?huì)事件的看法等寫下來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)也是大有裨益的。語文教師還可以在課堂上組織一些語文實(shí)踐活動(dòng)，如語文辯論賽、語文主題活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生間的互動(dòng)與溝通，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建生態(tài)化的語文教學(xué)課堂。

例如，在開展《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)時(shí)，考慮到文本本身是戲劇作品，但與學(xué)生生活相隔較遠(yuǎn)，為讓學(xué)生能更好地感受文本的魅力，語文教師可以嘗試采用角色表演法，在學(xué)生對文本寫作背景有所了解，精讀文本的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成3個(gè)小組，進(jìn)行模擬表演。學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間查找資料，排練角色，在此過程中，拉近了文本與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生對文本有了更深的感悟與認(rèn)識。練習(xí)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，由學(xué)生與教師一起做出評價(jià)，學(xué)生們對這樣的教學(xué)方式都比較感興趣，也愿意參與進(jìn)來，由此可以構(gòu)建良好的語文生態(tài)課堂，提高語文教學(xué)的成效。

總的來說，語文生態(tài)課堂的構(gòu)建作為一種理想化的課堂教學(xué)模式，如何提高高中語文教學(xué)的成效，構(gòu)建語文生態(tài)課堂，是每個(gè)語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中思考與探究的重要課題。作為語文教師，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍;以提問設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生有效思考，同時(shí)開展小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，來更好地開展高中語文教學(xué)，構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁燁.高中語文生態(tài)課堂構(gòu)建：豐富對話體驗(yàn) 煥發(fā)課堂活力[J].散文百家：新語文活頁，2019（7）：56.

[2]王定軍.高中語文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)探討[J].讀書文摘，2019（9）：94.

[3]龔歡一.高中語文“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航，2019（2）：15.

[4]孟子琦.滲透生態(tài)理念 打造高效課堂：談高中語文生態(tài)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)語文，2018（33）：90-91.

[5]謝耀偉.高中語文生態(tài)課堂教學(xué)策略研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

金玉紅，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學(xué)。