摘 要：我國相關(guān)政府十分重視對青少年的教育，教育對青少年的未來發(fā)展有一定影響。在小學(xué)期間閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)展學(xué)生們的知識領(lǐng)域。為此，在小學(xué)期間，教師應(yīng)該增加小學(xué)生的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合能力。本文從閱讀教學(xué)入手，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡析，又提出有效的解決對策，以此來提升學(xué)生們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文閱讀;解決方法

小學(xué)語文的教學(xué)中，可以利用有效的教學(xué)策略展開閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們對閱讀生成興趣。當(dāng)學(xué)生們對閱讀有興趣，學(xué)生能夠自主地去搜集相關(guān)知識進(jìn)行了解，能夠認(rèn)識到更為全面的知識，打開新世界的大門。這種方式有利于學(xué)生們加強(qiáng)自身思維能力，通過大量的閱讀不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中采取有效的策略，加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力。

一、 學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念

（1）語言能力，語言能力就是學(xué)生在語文多方面的語言輸入活動與輸出活動，讓學(xué)生們自己擁有學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)悟能力，對語文各項(xiàng)方面的知識表達(dá)。（2）思維能力，每個學(xué)生的思維能力都是不同的，可以直接反映一個學(xué)生對語文的創(chuàng)新、邏輯性，其中包括閱讀、理解等方面的能力。（3）文化品格，學(xué)生的情感態(tài)度以及文化意識是在學(xué)習(xí)語文中的理解和認(rèn)知。可以擴(kuò)展學(xué)生的知識能力，提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。（4）學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極和主動性，以及學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)渠道，能有效提升學(xué)習(xí)潛能和品質(zhì)。

二、 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況

（一） 教學(xué)方式略顯單一，比較枯燥無味

在新時代的語文教學(xué)中，給學(xué)生們傳輸大量教學(xué)內(nèi)容被針對性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。改變教學(xué)方式是教學(xué)質(zhì)量的重中之重，所以讓學(xué)生閱讀豐富多彩的閱讀內(nèi)容是可以有效提升閱讀質(zhì)量。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生對于語文的認(rèn)知程度，通過網(wǎng)上翻閱、生活實(shí)踐中搜集更多有利于學(xué)生們閱讀的相關(guān)資料。目前來看小學(xué)語文閱讀只限于教學(xué)課堂上書本上的內(nèi)容，嚴(yán)重缺少擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀資料。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生閱讀信息量不高，這種機(jī)械化教學(xué)無法有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（二） 實(shí)踐教學(xué)中只注重語文語境的教學(xué)

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師缺乏良好的教學(xué)形式，導(dǎo)致了將語文閱讀課程變成單純的閱讀理解，脫離了原本閱讀和理解的教學(xué)目的。在這種方式下，學(xué)生只是被動吸收教師給講解的知識，并沒有主動地去學(xué)習(xí)閱讀所帶來的內(nèi)容，學(xué)生往往只是用傳統(tǒng)的死記硬背記住中心思想，并沒有辦法理解文章中的語意，這樣不能有效地擴(kuò)展學(xué)習(xí)語文的思維，更無法培養(yǎng)語文學(xué)科核心的素養(yǎng)目的。語文教師通常的想法都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念，有了較大的閱讀量才可以進(jìn)行有效的閱讀。這種想法是不夠正確的，雖然學(xué)生有了較大的閱讀量，但是閱讀理解的內(nèi)涵和素養(yǎng)是需要長期的實(shí)踐性訓(xùn)練所培養(yǎng)出來的，不是通過記憶就能形成的。

（三） 語文閱讀教學(xué)過于教材化

從現(xiàn)在的教學(xué)來看，目前的語文教學(xué)是存在一定的弊端的，教師過分用于教材，沒有考慮從學(xué)生的實(shí)際情況上，在課堂上照搬教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后，直接將中心思想等知識直接傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不感興趣。這種做法難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生專注的學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常忽略學(xué)生對課外閱讀的培養(yǎng)，學(xué)生基本不會去作課外的語文閱讀，這也是學(xué)生閱讀能力得不到提升的一個問題。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多作課外語文閱讀，不要把精力都束縛在教材上，光是教材上的內(nèi)容與知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（四） 語文閱讀中經(jīng)常忽視鍛煉學(xué)生的語文思維能力

培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，但是從目前的實(shí)際情況來看，學(xué)生們大多數(shù)都是受教的，而且時間很長再加上教學(xué)任務(wù)的一些限制，教師沒有給到學(xué)生們充足的時間進(jìn)行自我閱讀和自我理解再發(fā)表自我觀點(diǎn)的情況。學(xué)生知識單方面的接受教師的教學(xué)，按照教材的內(nèi)容，按照老師所講的例子當(dāng)中提出問題和得到解決的答案。這些問題嚴(yán)重限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生知識被動地被教師灌輸知識，無法培養(yǎng)自己的感悟能力和語言表達(dá)能力，以及對語文學(xué)習(xí)的好奇心。

三、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法

（一） 創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

能有效地幫助學(xué)生了解知識并掌握知識，是每個老師應(yīng)盡的職責(zé)。進(jìn)而應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式，采取更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，來有效地教導(dǎo)學(xué)生。對于學(xué)生們來說，應(yīng)該把注意力集中在教師上，更好地進(jìn)行思維理解和有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對于學(xué)生的一些課堂提問，可以讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的思考，這有效地提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)他們的思維能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上在設(shè)計合理的相關(guān)問題，掌握教學(xué)時的重點(diǎn)和目的，鍛煉學(xué)生們的閱讀思維能力。還有，設(shè)計了相關(guān)的問題，還要掌握好提問的實(shí)際，好的實(shí)際可以提升學(xué)生們的積極性以及思維能力，這也是選好時機(jī)的好處。例如，在教學(xué)開始前，可以先把相應(yīng)的問題提出來，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)。能夠提升學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（二） 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

興趣是最好的老師。顧名思義，只有讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣才能更有效地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，可以大幅度提升學(xué)習(xí)的效果，所以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在小學(xué)階段，孩子們的思想和生理多方面都不夠成熟，處于一個成長階段，因此，學(xué)生可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，借助多得科技教學(xué)工具，為學(xué)生們創(chuàng)造一個有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深入其境，充分發(fā)揮自己想象力，從而激發(fā)他們對語文閱讀的興趣，還要以實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，以日常生活為基礎(chǔ)，將教學(xué)的知識與平時日常生活中聯(lián)合起來，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提升，讓學(xué)生在生活中感受學(xué)習(xí)的快樂，讓課堂融入生活，這樣充滿情趣的課堂極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三） 創(chuàng)建小組的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，都是以教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。老的傳統(tǒng)教學(xué)方式只是教師單方面給學(xué)生“傳輸”知識，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更好的發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將同學(xué)們分成幾個小組，將這幾個小組的知識能力和認(rèn)知水平盡量保持在同一水平線上，小組里的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長，這樣做可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到很好的提升，還加強(qiáng)了學(xué)生們之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四） 在教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的思維品質(zhì)如何提升。這點(diǎn)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略，作出有效的預(yù)測可以做到這一點(diǎn)?？梢栽诮處熤v解之前對文章的題目、文章的背景、各類的圖片作出膽大的預(yù)測，并做出相應(yīng)的假設(shè)，再通過閱讀文章，讓學(xué)生的猜測得到實(shí)踐的證實(shí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使他們提升對閱讀的興趣。由于學(xué)生的閱讀量有限再加上語言和認(rèn)識能力不足，可能會對文章本意產(chǎn)生一定的偏差，但是這樣做可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時的認(rèn)真思考，這種做法應(yīng)該給予支持和鼓勵。

（五） 科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

小學(xué)期間的學(xué)生內(nèi)心還處于成長時期，沒有明確理念以及在生活方面經(jīng)歷相對較少，這一問題也導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間，在理解和學(xué)習(xí)能力上有較大的差距。教師應(yīng)該重視這一問題，根據(jù)不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)策略，對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)、合理地設(shè)計，要因材施教，這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力，開展有目的的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

其一，教師在平日里應(yīng)該對學(xué)生們有所了解，了解學(xué)生們的喜好，同時要與學(xué)生積極展開交流，這樣不僅能夠促進(jìn)師生感情，還能進(jìn)一步了解學(xué)生。只有足夠了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，展開相應(yīng)教學(xué)。其二，教師應(yīng)該通過平時的教學(xué)來掌握學(xué)生們的具體情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開相關(guān)教學(xué)，可以適當(dāng)提升教學(xué)難度，但是要適度，避免學(xué)生們因?yàn)樘y而產(chǎn)生厭倦，教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。其三，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往都是以自身為主題展開教學(xué)，但這種教學(xué)方式往往不利于學(xué)生們接受。教師應(yīng)該站在學(xué)生們的觀點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。例如，《賣火柴的小女孩》可以讓學(xué)生們對文章進(jìn)行深刻朗讀，待學(xué)生們對文章內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)了解時，展開小組討論，討論后讓每組派出一名學(xué)生簡單講述本文的中心思想。之后教師對學(xué)生們的講述進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生們展開全面的教學(xué)，了解文章的主體結(jié)構(gòu)以及中心思想。這樣能夠有效提升學(xué)生們的思維能力，還能讓學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣。

（六） 重視課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生們的知識領(lǐng)域

在目前的教學(xué)中，大多語文教師對于學(xué)生們的課外閱讀并不重視，學(xué)生們也只是單一地掌握課堂中的內(nèi)容，缺少課外擴(kuò)展。在如今的教學(xué)課程中，學(xué)生們總是因?yàn)橹R領(lǐng)域過淺不了解文章的主體意思，導(dǎo)致這一問題的主要原因主要是學(xué)生們沒有對文章的歷史背景展開了解，所以導(dǎo)致對文章缺乏一定的理解性。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的課外閱讀，適當(dāng)對學(xué)生們展開課外指導(dǎo)，讓學(xué)生們的知識領(lǐng)域進(jìn)一步提升，通過不斷地積累形成屬于自己的“知識海洋”，以此來提高學(xué)生們的閱讀能力。

以《草船借箭》這一課題為例，在教學(xué)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行去了解三國的歷史背景?！度龂萘x》作為我國的四大名著，有利于學(xué)生們了解歷史，還能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生們對背景故事有一定的了解時，再開展相關(guān)課程，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生們的理解與掌握，還能擴(kuò)展學(xué)生們的知識領(lǐng)域。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在較多的問題，需要教師進(jìn)一步進(jìn)行研究，找到有效的解決方式，提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

王笑雨，安徽省亳州市，蒙城縣亳州師專附屬小學(xué)。