摘 要：語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的必要組成部分，語法學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言綜合能力。本文從四個(gè)方面指出傳統(tǒng)語法課堂中仍然存在的問題，并提出了解決問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);多樣活動(dòng);分層教學(xué);思維發(fā)展

一種語言的語法系統(tǒng)的習(xí)得是語言學(xué)習(xí)中最重要的組成部分（Wilkings，1976）。語法是一個(gè)工具，利用這一工具，語言的創(chuàng)造能力會(huì)最終得以發(fā)展。語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

然而現(xiàn)今大部分的語法課堂背離了綜合語言能力發(fā)展的目的，采用填鴨式教育，把語法規(guī)則不經(jīng)過分解處理直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒甚至心理陰影，嚴(yán)重降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文將以筆者平時(shí)的課例觀察、教學(xué)活動(dòng)比較以及理論研究實(shí)踐為基礎(chǔ)，梳理和分析此課型存在的一些問題，并提出解決問題的相關(guān)策略。

一、 傳統(tǒng)語法課堂中存在的問題

（一） 創(chuàng)設(shè)情景的語言難度高于學(xué)生的語言水平，學(xué)生無所適從

在許多英語語法課堂中，教師沒有根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識(shí)和語言能力創(chuàng)設(shè)情景，而是隨意創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來說非常陌生的語境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要關(guān)注語法知識(shí)，還要熟悉超出他們理解能力的情境，人為增加了學(xué)習(xí)的難度。

（二） 語法知識(shí)傳授以教師為主體，活動(dòng)形式單一乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能發(fā)揮

縱觀傳統(tǒng)的語法課堂，許多教師仍然花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生講授語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，學(xué)生在下面不停記筆記，課后還得花很多時(shí)間消化筆記內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會(huì)真正參與課堂活動(dòng)，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

（三） 活動(dòng)設(shè)計(jì)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性和梯度性

許多教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看似新穎有趣，但是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有由易到難，由淺入深，由學(xué)到用的過程，學(xué)生的語用能力難以逐步發(fā)展。

（四） 活動(dòng)設(shè)計(jì)過于機(jī)械化，學(xué)生思維能力發(fā)展受到限制

傳統(tǒng)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)鋪墊過多，學(xué)生不需要思考照搬例子就可以完成活動(dòng)，學(xué)生思維能力難以得到有效訓(xùn)練。

二、 解決策略

（一） 基于學(xué)生語言水平，宏觀創(chuàng)設(shè)所需情景

情景是指語言交際中可能遇到的情形或場(chǎng)合。以情景為載體指的是圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，激活語法課堂。由于語法規(guī)則大都比較抽象，如果教師單純講解語法規(guī)則，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。此種教學(xué)模式旨在結(jié)合語法內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，從而突出語法教學(xué)的趣味性（廖道文，謝燕清，2015）。情境創(chuàng)設(shè)必須圍繞語法知識(shí)精心設(shè)計(jì)，從宏觀上設(shè)計(jì)貫穿整堂課的情景。情境創(chuàng)設(shè)還需研究學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，設(shè)計(jì)學(xué)生熟練的語境。學(xué)生在熟悉的語境中掌握新的語法知識(shí)。

在教授8A Unit 5 Grammar“to infinitives”和“May”這兩個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，設(shè)計(jì)了My DIY Story 這個(gè)宏觀情景，把本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在這個(gè)情景中。教師通過介紹自己的DIY作品引出語言點(diǎn)to do：I wanted to make a cake.It seemed to be nice.I forgot to add some sugar.呈現(xiàn)之后，讓學(xué)生觀察這些語句，很容易總結(jié)出規(guī)律。學(xué)生在上個(gè)單元?jiǎng)倓倢W(xué)完DIY，語言儲(chǔ)備豐富，理解情景沒有任何困難，新知也很容易習(xí)得。

除了利用已學(xué)語言知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景外，還可以利用學(xué)生都熟悉的故事或童話，增加語言學(xué)習(xí)的趣味性。如在教授7A Unit 8 Grammar Present continuous Tense 時(shí)，可以采用童話長(zhǎng)發(fā)公主的故事為背景串聯(lián)整堂課的語法知識(shí)。教師通過以下句子引出進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)Princess and her pet are living in the tower now.Look，Rapunzel is standing by the window.Listen，Pascal is talking to Rapunzel.學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)后，根據(jù)圖片讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)生成句子。美麗的長(zhǎng)發(fā)公主，浪漫的故事情節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了期待和樂趣，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二） 設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，還課堂給學(xué)生

學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的發(fā)生必須依賴認(rèn)知主題的積極參與（束定芳，莊智象，2009）。語法的學(xué)習(xí)不應(yīng)要求學(xué)生機(jī)械記憶語法知識(shí)和規(guī)則，而應(yīng)該是以語法知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過大量有意義、形式多樣的練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)語法技能的提升，并實(shí)現(xiàn)語言交際的目的（王篤勤，2015）。筆者在讓學(xué)生操練語法內(nèi)容時(shí)，總是設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力并趣味性和操作性強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。

如，在教授8A Unit 8 Grammar Past Continuous Tense 的過程中，需要操練過去進(jìn)行時(shí)的否定形式，筆者設(shè)計(jì)了“The excuse game”（圖1）：

T：We are going to have a New Year party，so we need to clean the classroom.The group leader is working very hard，however，group members are doing other things，so the group leader is complaining to his members，his members are finding excuses for themselves.

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兼顧了趣味性和實(shí)用性，學(xué)生不僅生成了許多精彩的語言如：GL：I was doing the cleaning，you were just looking at girls.S1： I wasnt looking at girls，I was cleaning the window.而且全部同學(xué)積極參與進(jìn)來，操練面很廣。在過程中，語言基礎(chǔ)差的同學(xué)也在其他組員的幫助下提高了語言運(yùn)用的能力。

除了此類小組活動(dòng)形式，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)其他豐富有趣的活動(dòng)，如猜謎、對(duì)話、競(jìng)賽等。如在操練過去進(jìn)行時(shí)的一般疑問句時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“The freeze game”邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來表演指定動(dòng)作，過程中教師喊“freeze”，讓其他同學(xué)猜測(cè)“Was he playing basketball？ Was he kicking a ball？”學(xué)生在猜測(cè)的過程中，不知不覺運(yùn)用了許多過去進(jìn)行時(shí)的語句。

（三） 尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)

錢希潔（2011）認(rèn)為，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要盡量關(guān)注到練習(xí)的層次，盡量使練習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到多元、淺顯到深刻，從知識(shí)的鞏固到知識(shí)的運(yùn)用，形成一種不斷提升的態(tài)勢(shì)，這給部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供了足夠的練習(xí)平臺(tái)，使各個(gè)層次的學(xué)生均能得到相應(yīng)的發(fā)展。

如筆者在教授8A unit8 Grammar Past Continuous Tense時(shí)，先利用圖片和時(shí)間狀語呈現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，觀察好結(jié)構(gòu)后，更換圖片和時(shí)間狀語引導(dǎo)學(xué)生自己說出句子。（圖2）在學(xué)生對(duì)過去進(jìn)行時(shí)有了一定的了解后，提供有人物、動(dòng)作、時(shí)間狀語的表格進(jìn)行封閉式的操練。（圖3）在學(xué)生對(duì)過去進(jìn)行時(shí)很熟練的情況下，把表格中的人物、動(dòng)作、時(shí)間狀語去掉，進(jìn)行比較開放的操練。（圖4）在整個(gè)過程中，筆者始終尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)的階梯，在學(xué)生能夠自如運(yùn)用語言后，一步步撤掉階梯，使各個(gè)層次的學(xué)生都能跟上教學(xué)的節(jié)奏和步驟，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四） 設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

呂國(guó)佂，陸峰（2017）認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的語法練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生通過完成練習(xí)，掌握語法知識(shí)，提升語法技能，豐富思維方式，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。如筆者在教授when/while/as時(shí)，在讓學(xué)生掌握了語言知識(shí)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“Picture Sharing Game”培養(yǎng)學(xué)生思維能力。筆者先提供一張自己的照片作為示范，此照片以實(shí)際生活為題材。湯燕霞（2016）指出，以實(shí)際生活為題材創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生在開展情景對(duì)話的活動(dòng)中需要重新組織語言來完成交際任務(wù)，從而進(jìn)行真正意義上的思維，而不是僅僅重復(fù)書本上的答案或教師授課內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容生成一些用when/while/as構(gòu)成的句子。在此活動(dòng)中，學(xué)生需要用本課中學(xué)會(huì)的語言知識(shí)生成適合照片情景的句子，對(duì)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力要求很高，學(xué)生分享各自照片的過程中，不知不覺兩方面的能力得到了同步提高。

三、 結(jié)束語

Nunan（2013）認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。教師應(yīng)該在這一過程中設(shè)計(jì)有意義、形式多樣并符合學(xué)生實(shí)際情況的練習(xí)。同時(shí)，語法學(xué)習(xí)過程應(yīng)該與提高學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)語言的能力結(jié)合起來。教師在設(shè)計(jì)語法練習(xí)活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，還要注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富性和層次性，并突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王慧，江蘇省張家港市，張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。