陸建榮

摘?要：新課程改革要求教師關注學生的學習過程，改善學生的學習方式;要求教師通過創(chuàng)設情境引導學生感受歷史;通過恰當?shù)奶釂栆龑W生去思考;通過小組合作學習讓學生主動去探究歷史，發(fā)揮學生的主體意識，打造充滿活力的歷史課堂。

關鍵詞：主體意識;活力課堂

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-086-1

歷史課程標準中說：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的改變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的能力，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方法……”正如著名歷史教育家趙恒烈先生所說：“提高主體的參與程度”，而這個主體就是未成年學生，以學生的發(fā)展為中心，教師為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設情境，喚醒主體意識

“學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，在學習活動中發(fā)揮著巨大的作用，而興趣又是學習動機中最現(xiàn)實、最經(jīng)常、最活躍的因素”，“活化”歷史，從時間與空間上拉近學生與歷史的距離，這樣他們才會對歷史產(chǎn)生興趣。要做到這一點，就必須創(chuàng)設情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主進行體驗。創(chuàng)設情境的形式與方法可以使多種多樣的，比如在講解唐代中外文化交流的發(fā)展時，為了讓學生認識到唐朝對日本的影響，我挑選了幾首初中生耳熟能詳?shù)奶圃娙纭鹅o夜思》，寫出來這些詩的中文版和日文版翻譯，讓他們真切地看到了中日文字的相似程度;圖畫再現(xiàn)情境，在學習科技文化課的時候，我向?qū)W生展示了相關的成就的圖畫;利用音樂創(chuàng)設情境，在學習“澳門的回歸”時，播放《七子之歌——澳門》;利用多媒體創(chuàng)設情境，在講“第二次世界大戰(zhàn)”時，我播放了諾曼底登陸和美國向日本投放原子彈的影像資料，這些形象的歷史資料讓學生展開了豐富的想象。

對學生最大的尊重和學生主體地位的真正實現(xiàn)是尊重學生的想法，積極創(chuàng)設情境讓他們有機會去觸摸歷史的脈搏，感知歷史的魅力。

二、恰當提問，激發(fā)學生思考

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，在平時的教學中，問題設計的好壞直接影響到一堂課的質(zhì)量。有趣適當?shù)膯栴}能夠吸引學生的注意力，讓他們投入到課堂上，開動腦筋去思考。

首先，提問要注重大部分學生的參與。例如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我讓學生自行閱讀課文后提出了一些淺顯明白的問題：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因有哪些？《南京條約》的內(nèi)容是什么？鴉片戰(zhàn)爭造成的影響是什么？這些問題都是在課本上可以直接找到答案的，讓學生集體回答的話，能夠活躍課堂的氣氛。而提問一些平時學習基礎比較薄弱的或者上課比較容易分神的學生，稍加點撥他們就能夠回到出來，讓他們把注意力放回到課堂，教師及時地對他們的回答給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣。

其次，問題的提出遵循由淺入深、由易到難的梯度遞進，充分調(diào)動學生的思維積極性。比如，讓學生集體回到了《南京條約》的內(nèi)容后，再逐一地和學生探討，條約中的每一條規(guī)定破壞了中國哪方面的權益？“割香港島給英國”破壞的是中國的領土主權完整……通過分析這些條款破壞中國的各方面權益，再給學生講解何為“中國開始淪為半殖民地半封建社會”就水到渠成了。之前讓學生在課本里面找到了英國發(fā)動戰(zhàn)爭的原因有兩個：虎門銷煙和打開中國市場，這個時候再讓學生結合條約的內(nèi)容，提問哪一個原因是根本原因哪一個是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，設問“有人說都怪林則徐，如果沒有虎門銷煙，英國人就不會發(fā)展鴉片戰(zhàn)爭了”，這個時候?qū)W生已經(jīng)通過分析條款破壞了中國的相關權益明白了英國的真正目的所在，認識到了這個事件的歷史必然性，就比較容易分清楚這次戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因了。

再次，設計趣味提問，激發(fā)學生的興趣。趣問指用形象語言創(chuàng)設問題情境，提趣引思，使無疑變?yōu)橛幸??？梢宰寣W生代入到相關的歷史人物，從歷史上的那些人的角度出發(fā)去思考，例如在講到春秋戰(zhàn)國的主要派別以及代表人物時，我提問到“如果一個人因賦稅過重，生活困難，偷走了鄰人的錢財。假如你們是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面對竊賊，你們會主張如何處理？”讓學生結合所學的各家思想主張來回答，激發(fā)他們探索的興趣。

三、小組合作，主動學習歷史

現(xiàn)代教學論的觀點告訴我們，學生是課堂的主人，是學習的主體。所以，提高課堂效益的根本之路是把課堂還給學生，讓學生主動學習歷史。讓學生做課堂的主人，讓每個學生都動起來，通過各種實踐活動去自主思考或者小組合作解決問題。

我在講解完七年級下冊《繁榮與開放的社會》后，為了讓學生加深對唐朝各方面史實的印象，設置了一節(jié)《夢回唐朝》的活動課。上課之前，我把學生分成了唐高祖、唐太宗、武則天、唐玄宗四個小組，讓他們自己想辦法通過不同的形式展示唐朝在這幾個方面的成就，學生就是這節(jié)課的主角，適當?shù)胤攀纸o學生的歷史課堂一方面因為發(fā)揮了學生的主體地位而勃發(fā)出無限生機與活力，學生們在品嘗自己動手的樂趣的同時也更了解了歷史知識;另一方面，在歷史學習中進行分組合作與競爭，學生彼此之間就各自的體驗、發(fā)現(xiàn)進行交流，有利于他們對學習策略的準確把握與高效應用，也有利于他們?nèi)?、深入的體驗、感悟?qū)W習內(nèi)容。

正如一位學者所言：“課程改革的成敗關鍵在教師，主戰(zhàn)場在課堂。”教師應該多渠道、深層次、寬領域地充分調(diào)動學生的積極性，時刻體現(xiàn)“以學生為本”的理念，注重培養(yǎng)學生的主體意識，在適度的指導和“放手”中培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生主體學習的能力。只有這樣，歷史課程才會迸發(fā)無限的生命力，歷史課堂才有活力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學，江蘇 蘇州215000）