張軍紅

摘?要：思維導圖作為思維性的教學模式，能夠開闊學生的思維，激發(fā)學生自主探究的興趣，提升課堂教學的有效性。本文闡述了思維導圖的內涵與繪制方法，思維導圖在備課、新授及復習中的應用，著重探討了思維導圖在初中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;內涵與繪制方法;應用方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-078-1

思維導圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡的可視化表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡。它能直觀、形象、一目了然地描述出知識脈絡及其之間的聯(lián)系。筆者下面談談如何在初中物理教學中應用思維導圖。

一、思維導圖的內涵與繪制方法

1.思維導圖內涵。思維導圖即心智圖，要求根據(jù)大腦的功能以及人類的行為模式建立科學的思維活動方式，具有發(fā)散性以及系統(tǒng)性的特點，可利用文字、圖像等信息形成中心觸點，而后向四周進行敷設，聯(lián)系其他知識形成新節(jié)點，能夠將物理知識中的圖像、符號以及文字進行整合，并促使其形成有意識、有規(guī)律的組合模式，其實質也是發(fā)散性思維以及知識邏輯性關聯(lián)的再現(xiàn)，利用思維導圖進行初中物理教學，不僅可發(fā)揮出引導工具的作用，而且也能夠在潛移默化的情況下影響學生的思維方式。

2.思維導圖的繪制方法。思維導圖的繪制可手繪，也可進行電腦繪圖，為提高教學的效果，也可引導學生進行自主繪圖。在具體導圖的繪制上，可在中央圖像上確定好教學內容的主題（一般選擇一張空白A4紙即可為載體），并以圖像、符號或文字占據(jù)中心。而后將該主題的分支進行放射，建立一級分支，而后再進行擴散，建立二級分支。在分支繪制的過程中，需要合理進行布局，盡量做到對稱，且分支不宜過多，5～7個即可。對末端分支或關鍵性分支，也可配以圖形或關鍵詞，以便于對學生思維的引導，最終形成具有邏輯性的數(shù)狀結構。在繪制時，以聲現(xiàn)象為例，可在中央寫下聲現(xiàn)象，而后延伸聲音產(chǎn)生、傳播、分類、基本特征以及應用等一級分支，而后以產(chǎn)生與傳播為基礎，再進行放射，引入傳播介質、真空中不可傳播、振動形式以及能量等，并依次完成其他分支的繪制，即可制成思維導圖。

二、思維導圖在初中物理教學中的具體應用

1.思維導圖在備課中的應用。備課工作的質量對后期教學工作的順利開展有著至關重要的影響，而在備課工作開展的過程中，教育者首先需要弄明白三個主要問題，即為什么教、教什么、如何教？備課過程中，教育者應該對學生的知識基礎、認知能力以及教材內容進行分析，并完成對思維導圖的設計。以運動快慢相關內容的教學為例，在學生分析上，可以運動快慢的教學為中心，延伸出教學策略、教學內容以及學生分析三個以及分支，對學生已有基礎、學習關鍵點、典型誤解建立二級分支，而后分別對已有基礎建立直接感受、快慢比較方法、學生經(jīng)驗的關鍵問題，并將學習關鍵點設定為平均速度的物理定義，同時預設學生對勻速直線運動的誤解。以該思維導圖為基礎，可明確教學的思路與重點，并可標記教學的執(zhí)行情況，有利于后期反思與總結工作的順利開展。

2.思維導圖在新授中的應用。新課教學的過程中，由于學生對新課程的知識了解不多，且難以將其與已經(jīng)學習過程的知識進行聯(lián)系，導致教學的效果并不理想。為此，可引入思維導入，充分利用學生大腦的思維模式，構建思維導圖，將教學過程轉化為對學生思維的引導。在具體落實上，首先可引導學生進行預習，要求學生初步認知物理定義以及規(guī)律，并自主繪制知識導圖，并在圖中完成對重難點問題疑惑。在學生完成自身的思維導圖后，教育者需要及時進行評閱，了解學生的預習情況以及所存在的疑惑與障礙，并對部分問題進行針對性的解答。課堂上，教育者則可結合學生的思維路徑，繪制整體的思維導圖，而后引導學生利用發(fā)散性思維以及聚合性思維，不斷完成對思維導圖的彌補。但學生注意的是，學生通過預習，已經(jīng)對相關知識有了一定的了解，故在具體教學上則應該轉變傳統(tǒng)逐行記錄的方式，并選擇中心——主題——關點的數(shù)狀圖進行展示，在明確物理概念的同時，對學生所掌握的知識進行同化、順應以及充足，充分把握問題的邏輯性關聯(lián)。

3.思維導圖在復習中的應用。復習的根本目的就是讓學生將零散的物理知識點形成體系，并對自身所存在的疑惑進行查漏補缺，理順知識點之間所存在的邏輯性關聯(lián)，并靈活的應用相應知識點。而將思維導圖應用于復習課程之中，則能夠讓學生更為清晰的理順物理知識的脈絡，有利于引導學生建立屬于自身的物理知識體系。在具體開展上，教育者需要首先引導學生進行教學內容的回顧性分析，而后利用師生討論繪制導圖的方式，建立分支，并逐漸對分支內容進行完善。在導圖的繪制過程中，可以光現(xiàn)象知識為核心，聽過與學生的討論，設定顏色、直線傳播、折射、發(fā)射等一級分支，而后分別對各分支進行補充。在顏色上，可延伸出光的顏色、物體顏色的問題，再讓學生進行分組討論，完成對二級分支的彌補，最后由教育者進行補充，確保能夠讓學生參與到思維導圖的構建過程中，調動其學習的主觀能動性，以提高教學效果。

綜上所述，思維導圖在初中物理的教學以及學習過程中均有較高的應用價值，有利于促進學生邏輯性思維以及發(fā)散性思維等的形成，可促使學生多方面、多層次的考慮問題。為此，教育者應該在備課、新課教學以及復習課程中合理應用思維導圖，以提高教學質量與效果。

[參考文獻]

[1]姜紅霞，馬秋鵬.思維導圖在初中物理教學中的應用實踐探究[J].中國校外教育，2018（07）.

[2]徐東風.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2018（14）.

（作者單位：南京市溧水區(qū)和鳳初級中學，江蘇 南京210000）