程建敏

摘?要：阿基米德說過：給我一個(gè)“支點(diǎn)”，我能翹起地球。而新課程的“生成”同樣需要“支點(diǎn)”。正因?yàn)橛辛诉@些支點(diǎn)，課堂上才能實(shí)現(xiàn)自然、合理、有效的“生成”。本文著重探討了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何由傳統(tǒng)僵化的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤吧尚越虒W(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-074-1

一、對(duì)話型的教學(xué)是“生成”的基本要求

在對(duì)話型的教學(xué)中，教師和學(xué)生都處于一種平等的地位，雙方通過相互的啟發(fā)、互動(dòng)，才能使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)深層次的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)理念下的“這個(gè)知識(shí)是什么”被新理念下的“這個(gè)知識(shí)對(duì)我意味著什么”所取代。

例如，在設(shè)計(jì)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)”，學(xué)生已經(jīng)知道了一節(jié)干電池和2.5V的小燈泡串聯(lián)能使燈泡發(fā)光;和兩節(jié)干電池和2.5V的小燈泡串聯(lián)，能使燈泡發(fā)光的亮度不同;兩節(jié)干電池和6.3V的小燈泡串聯(lián)，燈泡發(fā)光的亮度與2.5V的小燈泡亮度也不同。這就說明：燈不變時(shí)，電壓大，電流可能越大，燈越亮。電壓不變時(shí)，電阻大的電流越小，電阻小的電流越大。那么怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究電流與電壓、電阻的關(guān)系呢？教師提供相關(guān)知識(shí)，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。

師：在圖1中選擇燈泡來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)合適嗎？

生：在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，必須保持電阻不變。而燈泡的亮度變化會(huì)引起溫度變化，從而使其電阻發(fā)生變化。故需選擇定值電阻來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖2。

師：在圖2中怎么實(shí)現(xiàn)改變電阻兩端的電壓呢？

生1：通過改變電池個(gè)數(shù)改變電壓，觀察電壓改變后電流的情況;

生2：如果使用學(xué)生電源，可以通過改變電源的輸出電壓，觀察電壓改變后電流的情況;

生3：通過改變滑動(dòng)變阻器改變電壓（如圖3），觀察電壓改變后電流的情況。

這段教學(xué)對(duì)話使學(xué)生生成了“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的設(shè)計(jì)方案以及操作中的注意事項(xiàng)，接下來的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程就成了有意義的學(xué)習(xí)了，因此，這一對(duì)話過程使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用有了進(jìn)一步的理解。

二、學(xué)科視角是“生成”的必要條件

教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確判斷出“生成”的價(jià)值，從而決定教學(xué)的策略。其中一個(gè)審視的角度就是學(xué)科視角。

例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)進(jìn)入小結(jié)階段時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：“這么簡(jiǎn)單的事實(shí)，為什么會(huì)有那么多的人花那么長(zhǎng)的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)呢？”此時(shí)，教師要盡量簡(jiǎn)單地介紹牛頓等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的過程，并重點(diǎn)介紹科學(xué)的思維方法——“歸納—演繹”法。試想如果我們僅僅解釋事實(shí)本身，勢(shì)必“荒了自家的地”，僅僅讓學(xué)生懂得了牛頓第一定律，而無法攀登上科學(xué)的高峰，但如果我們讓學(xué)生掌握牛頓的研究方法，其意義卻是巨大的。學(xué)生的問題看起來在情理之中，但實(shí)際上卻在質(zhì)疑“有悖常理”的事實(shí)，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，而教師卻正好合理利用了這一歪打正著的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)研究方法的指導(dǎo)、對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，并且始終是在“種自己的田”。

三、貼近教材是“生成”的首要前提

“生成”不能游離于教材，而要盡可能“貼著教材的地面行走”。如在《物質(zhì)的三態(tài)·溫度的測(cè)量》教學(xué)中，教師正在說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，話還沒說完，有一位學(xué)生用完酒精燈熄滅時(shí)用嘴吹，正好被老師看到，老師還沒來得及過去阻止他，酒精燈火焰已滅了。老師并沒有對(duì)該生大喊大叫，也沒有進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，而是采取了以人為本的溫和教育方式：將剛才的一幕描述給全班學(xué)生聽（沒有指出學(xué)生姓名），讓同學(xué)們來評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)并回答“操作是否正確，理由是什么”。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，同學(xué)們七嘴八舌評(píng)價(jià)著，最后老師進(jìn)行小結(jié)：這種操作十分危險(xiǎn)，因?yàn)橛米齑等菀讓⒒鹧鎵喝刖凭珶魞?nèi)，就會(huì)引燃燈內(nèi)酒精，這樣酒精燈就極有可能爆炸，后果將不堪設(shè)想。所以熄滅酒精燈火焰必須要用燈帽蓋滅。只見那位操作錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)真地聽著并且滿意地點(diǎn)頭表示接受師生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

在上述案例中，那位教師機(jī)智地以學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”完成了“實(shí)驗(yàn)過程中酒精燈的使用注意事項(xiàng)”這一內(nèi)容目標(biāo)，這樣的教學(xué)結(jié)果不是教師直接講授出來的，而是通過有針對(duì)性問題（討論酒精燈為什么不能用嘴吹滅）、建立假設(shè)（小組成員討論不能用嘴吹滅的原因）、總結(jié)與交流（學(xué)生總結(jié)了用嘴吹可能出現(xiàn)的結(jié)果，并對(duì)酒精燈在實(shí)驗(yàn)使用時(shí)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)時(shí)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則等方面進(jìn)行了廣泛的討論和交流）探究出來，是貼著教材的地面走出來的，而不是為“生成”而“生成”。

四、思維方法引導(dǎo)是“生成”的保障

要高品質(zhì)地“生成”，教師就必須對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，也就是說，教師不僅要教給學(xué)生分析與比較、抽象與概括、歸納與發(fā)散、正向與逆向等多種思維方法，而且要教給學(xué)生抓住事件中的“元素”來進(jìn)行分析。如，在讓學(xué)生討論影響導(dǎo)體電阻大小因素的教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生在小組討論時(shí)回答：導(dǎo)體的質(zhì)量也可能影響著導(dǎo)體的電阻。筆者了解到情況后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析自己所提出的猜想，進(jìn)而討論質(zhì)量又與什么因素有關(guān)，由于“m=ρV=ρLS”，因此討論質(zhì)量問題與討論材料、長(zhǎng)度和橫截面積是一致的。這樣我們只要重點(diǎn)討論電阻與材料、長(zhǎng)度和橫截面積的關(guān)系即可，這也是最有價(jià)值的討論。這些問題看似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的思維價(jià)值卻是巨大的，有必要生發(fā)開來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行全面深入的思考與探究，從學(xué)生自己“生成”的問題中引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思維方法，保障課堂“生成”的價(jià)值。

華中師大教授羅祖兵老師在《生成性教學(xué)及其基本理念》一文中指出：“生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué);是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué);是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)?！币虼?，課堂“生成”既來源于學(xué)生，也來源于教師，只有我們更為準(zhǔn)確地把握了“生成”，才能更好地“生成”。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京211200）