王小根

摘?要：隨著新課程改革的深入推進，高中美術(shù)教育價值與當代藝術(shù)內(nèi)涵脫節(jié)的現(xiàn)象，受到了廣泛關(guān)注。在東西方文化藝術(shù)不斷交流、融合的過程中，如何將當代藝術(shù)融入高中美術(shù)教學之中，是我們教師值得研究的課題。本文首先分析了當前高中美術(shù)教育存在的問題，繼而闡述了當代藝術(shù)對其教育的價值，在此基礎(chǔ)上著重探討了當代藝術(shù)融入高中美術(shù)教學模式的途徑。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);當代藝術(shù);融入途徑

中圖分類號：G633.955?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-068-1

在高中美術(shù)教學中，當代藝術(shù)對學生學習美術(shù)有著很大的幫助，它能給學生以新的思維，能有效促進學生的個性化發(fā)展。此外，在美術(shù)教育中融合當代藝術(shù)還有利于教師豐富美術(shù)課堂的教學內(nèi)容，有利于提高學生學習美術(shù)的興趣和熱情。

當代藝術(shù)融入高中美術(shù)教育，就是讓學生充分理解當代藝術(shù)的獨特價值，從而進一步提升學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。但是，目前教師對高中美術(shù)課堂上的當代藝術(shù)教育僅僅停留在表面上，未能將二者有機融合，未能挖掘其深層內(nèi)涵，這樣就極大地局限了學生的思維，不能更好地培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

一、當前高中美術(shù)教育存在的問題

近年來，培養(yǎng)學生的美術(shù)審美與鑒賞能力一直是美術(shù)教學的重點目標。但是，由于美術(shù)學科是一門副科，因而一直都沒有受到學生的重視，尤其是對于高三的學生來講，美術(shù)課一直是他們完成其他學科作業(yè)的時間，很多學校甚至在學生剛進入高三就將這門課取消。這樣一來，學生就無法對當代藝術(shù)進行合理的認知和掌握。除此之外，專業(yè)美術(shù)教師的缺乏也是一大問題。很多教師并沒有受過專業(yè)的學習，而是從其他學科轉(zhuǎn)過來的，他們對美術(shù)教育與當代藝術(shù)的理解并不深刻，所以就導致教學方式方法等問題，最終導致學生對美術(shù)學科不感興趣，把美術(shù)課堂當作休息或完成其他學科作業(yè)的場所。

二、當代藝術(shù)對高中美術(shù)教育的價值

當代藝術(shù)從具體內(nèi)容上看，在表達形式與價值觀念等方面都符合大眾的思維，對人們的現(xiàn)實生活具有很強的感染力。同時，當代藝術(shù)具有多種表達形式，在創(chuàng)作、材質(zhì)等方面也是多種多樣。因此，將當代藝術(shù)應用到高中美術(shù)教育中，能夠激發(fā)學生對美術(shù)學科的興趣。教師應正確引導學生從多種角度對美術(shù)作品進行鑒賞，在開闊學生視野的同時，也能讓學生體驗到作品的魅力。除此之外，當代藝術(shù)還可以啟發(fā)學生的想象力，不僅可以有效地培養(yǎng)學生藝術(shù)表達技巧，而且還可以激勵學生從生活出發(fā)，尋找具有創(chuàng)作性的藝術(shù)思維。教師在課堂上加入當代藝術(shù)的內(nèi)容，可以與學生共同探討，交流意見，互相學習，讓學生主導畫筆，將情感注入到作品之中，宣泄情緒，感受美術(shù)帶來的快樂。

三、當代藝術(shù)融入高中美術(shù)教學模式的途徑

1.賞析藝術(shù)，提升學習能力。當前美術(shù)課堂主要是教師以講解為主，過分發(fā)揮自己的主導地位，而忽視了學生的主動性，沒有結(jié)合當代藝術(shù)激發(fā)學生的自主探究的興趣。所以，在當代藝術(shù)指導下的美術(shù)課中，教師首先要提升學生的自主學習能力。教師要正確引導，提出有啟發(fā)性的問題，促進學生在思考問題的過程中認識與理解當代藝術(shù)作品，進而啟發(fā)學生深入探究藝術(shù)的審美價值。

例如，在學習“重復”的藝術(shù)手法的時候，教師可以先給學生觀看兵馬俑的圖片，讓大家思考兵馬俑中運用“重復”藝術(shù)手法的優(yōu)點與不足;然后教師可以為學生介紹名家美術(shù)作品，如安迪-沃霍爾的《100個坎貝爾罐頭》，讓學生思考藝術(shù)家想用重復的手法表達怎樣的內(nèi)涵。通過具體問題讓學生有目的地思考，在思考中不斷學習。

2.創(chuàng)建情境，提升審美能力。在美術(shù)課堂上，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，使學生更好地理解當代藝術(shù)的教學內(nèi)容。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是將環(huán)境再現(xiàn)，讓學生有一種近似直觀的感受。

例如，教師可以讓學生通過角色扮演將一個人的形象與故事再現(xiàn)出來，這樣不僅可以讓課堂變得生動有趣，還可以讓學生從中得到啟發(fā)，有助于他們發(fā)揮自己的想象力，將其畫出來。這在與當代藝術(shù)融合的美術(shù)課堂上是一個重要教學方法。又如，在進行人物臉部速寫的課堂上，教師可以找一些名人的照片，讓學生進行辨認。教師可以問：“你們是怎么辨別出這些人物的呢？”學生說，是通過長相不同辨認的。教師這時就可以說：在我們的美術(shù)學習中，掌握不同的臉部細節(jié)，就能畫好頭像與臉部。同時，教師還可以找?guī)酌瑢W上臺做出一些表情，讓大家觀察不同表情下的臉部特點，學生發(fā)現(xiàn)開心時嘴角會彎，生氣時眼睛會瞪大，等等。最后再讓同學們動手嘗試自己繪畫。

3.開展游戲，提升鑒賞能力。學生對藝術(shù)的理解程度是各不相同的，對藝術(shù)的理解深度也是不盡同的。因此，教師應該在教學過程中因材施教，結(jié)合實際情況，采用適合高中生的教學手段。除了運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，教師也可以考慮采用游戲的形式輔助教學。

例如，在確定了今天的藝術(shù)主題是“春色”之后，教師可以采用詞語接龍的形式，讓學生先說一種顏色，再說出顏色所代表的春天的物質(zhì)，顏色可以重復，物品不可以。通過這種游戲的形式，教師可以營造一種輕松的美術(shù)環(huán)境;而且在活動中融入當代藝術(shù)，可以讓學生從交流中養(yǎng)成正確的繪畫思路，善于發(fā)現(xiàn)，互相學習。

綜上所述，當代藝術(shù)應較好地適應當前美術(shù)教學模式，教師應將二者合理地結(jié)合，更新教學理念、模式和方法，讓學生認識到當代藝術(shù)的魅力，進而自覺學習優(yōu)秀的美術(shù)作品，從中體會到美術(shù)學習的重要性。同時，教師要大力培養(yǎng)符合社會和國家的個性化、自主化的新時代美術(shù)人才，在不斷的教學實踐中促進美術(shù)教育價值的提升，從而提高美術(shù)課堂的教學效率。

[參考文獻]

[1]于欽秋.當代藝術(shù)融入高中美術(shù)教育的價值與教學模式初探[J].美術(shù)教育研究，2018（06）.

[2]陳雨桐.當代藝術(shù)融入中學美術(shù)教育的價值與教學模式[J].美術(shù)教育研究，2018（08）.

（作者單位：南京市天印高級中學，江蘇 南京210000）