摘 要：中學生作文中選材老套，千篇一律的毛病令教師頭疼，思維導圖是一種可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生選材能力的工具。首先將中心詞寫在中間，將家庭、學校、社會、自然、自我、歷史定為第一層級，在第一層級下可以從時間、地點、人物等角度發(fā)散到第二層級，它可以再繼續(xù)拓展到第三層級、第四層級甚至更小的層級。層級越多，思維越深入越發(fā)散，想到的材料就越多，導圖又便于非常直觀地對想出的材料進行比較篩選，最終確立一個點，選出新穎有意義的材料。

關鍵詞：思維導圖;發(fā)散思維;選材;層級

一、 思維導圖的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導圖又稱為心智導圖，是英國學者巴贊于20世紀60年代初創(chuàng)立的。原本它只是一種新的記錄方式，現(xiàn)已發(fā)展為一種很實用的思維工具。它利用可視化手段來促進大腦靈感產(chǎn)生，促進創(chuàng)造性思維形成。思維導圖自被引進教育領域以來，在提高教學效果方面有顯著成效，在國外中小學教學改革中大受歡迎，得到廣泛推廣。近年來，國內(nèi)思維導圖研究呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，隨著課改的深入，這種思維工具必將會被我國教育界普遍采納。然而目前在語文教學中應用思維導圖的研究較少，特別是初中寫作方面更是少之又少。筆者檢索知網(wǎng)中有關思維導圖與初中寫作的學術論文，數(shù)量只有幾十篇，可見思維導圖目前還沒有在初中寫作教學中得到廣泛的實踐應用，相信不久之后，越來越多的有識之士會關注和使用思維導圖，因此思維導圖在寫作教學中的運用有較大的研究空間與實踐價值。

二、 思維導圖在選材中的作用

當前中學生寫作的一種通病就是寫作思路閉塞，習慣機械地模仿套用別人的寫作素材，沒有自己的個性。究其原因，主要是因為學生思維僵化呆板，容易陷入思維定勢，缺少創(chuàng)新思維，選材能力低下。特級教師于漪曾指出：“寫作教學的全過程應該是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、發(fā)展學生思維能力的全過程，正因如此，教學中須千方百計開啟他們思維的門扉?！遍L期以來，教師往往只注重寫作內(nèi)容和寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視了學生寫作思維能力的訓練提高，初中階段是學生寫作思維發(fā)展的關鍵階段，教師可以在課堂教學中科學的融入思維方法教學，改善教學狀況，解決作文教學中的一些難題。

寫作材料分為直接材料和間接材料，其實，初中生有十多年的生活經(jīng)歷和體驗，也看過那么多的書籍和影視作品，直接材料和間接材料都不算少，為什么寫作時偏偏就想不起來呢？因為材料是零零散散，放在他們記憶的大倉庫里，許多材料塵封已久，要去大倉庫里找出有用的材料確實是件困難的事，假如我們給倉庫里的東西分門別類，貼上標簽，要找出來就簡單得多了。就好比我們要去一個大倉庫里找一雙手套，沒有方向很不好找，但是如果倉庫里每個房間每個柜子都貼上了標簽，到冬天這個房間中日用品的柜子里就可以快速找出手套。思維導圖就是這樣一種給大腦中紛繁的材料分門別類，貼上標簽的法寶。

思維導圖選材法是利用直觀簡潔的結構圖或示意圖，來引導學生有序地展開思考，進行思維拓展，充分調(diào)動起大腦中已儲存著的信息的一種教學方式，它把原本不可視的思維方法和思考路徑畫了出來，使它變得更加清晰可見。在作文教學中運用思維導圖，可以更深層更廣泛地促使學生對記憶中的素材進行搜索，給記憶貼上標簽，能將我們紛亂復雜的思路給條理化，具體化。在訓練學生發(fā)散思維方面，思維導圖有獨特的優(yōu)勢，本來思路堵塞的學生，按照導圖方向去思考，自然會感覺到思緒洶涌，不斷迸發(fā)出靈感，材料豐富了，學生還可以通過思維導圖直觀地比較、篩選出最佳寫作角度。

三、 思維導圖在選材中的運用方法

筆者在作文教學中引入思維導圖以來，積極開展了相關課題研究已兩年，嘗試將其廣泛運用在了審題、立意、選材、構思、評講等寫作環(huán)節(jié)中。實踐證明，思維導圖對語言積累和生活感悟是沒有多大幫助的，需要學生自己課外通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是在幫助學生選材和構思方面有著明顯的作用。尤其是在選材方面，取得了顯著的成效，改變了以往選材單調(diào)老套的狀況，作文思路開闊了許多。

以下是指導學生將思維導圖運用于選材方面的具體步驟。

（一） 定中心詞和第一層級

將文題寫在紙張中心，即中心詞。然后以中心詞為發(fā)散點，拓展到第一層級。通常情況下，選材來自家庭、學校、社會、自我、自然、歷史六個角度，這就是第一層級。

家庭（包括爸爸媽媽、兄弟姐妹、老人長輩、親戚鄰里間的故事教益等）

學校（包括師長風采、師生真情、同學友誼、上課、課間、課外活動等校園生活中的煩惱和歡樂等）

社會（包括不同地點不同時間的經(jīng)歷和感悟、社會上的真善美，假惡丑、不同職業(yè)的小人物的故事、從網(wǎng)絡電視媒體上獲取的材料等）

自我（包括自己思想上的磨煉和成長、能力的發(fā)展、業(yè)余興趣愛好等）

自然（包括晨昏與四季景色、不同動植物、景物中領悟到的人生道理等）

歷史（包括歷史風云、藝術形象、名人軼事等）

（二） 發(fā)散到更多更細的層級

思維停留在第一層級是無效的，最關鍵的是第二層級，也就是往細處想。第二層級建議從時間、地點、人物等角度拓展，可以再細化到第三層級甚至第四、第五層級。

例如：第一層級為社會角度，第二層級可以是人物，第三層級就是不同的人物，如陌生人、名人、不同職業(yè)的人，在不同職業(yè)的人這個第三層級下可以再分第四層級，如警察、醫(yī)生、快遞員、店員、司機、清潔工、農(nóng)民等等，自然地引導自己去想與這些人相關的經(jīng)歷，層級越細，腦海中涌現(xiàn)出的思路就會越多，所以，選材應該要多小處入手，多思考。

（三） 想出一大片

在導圖的引導下努力挖掘記憶中的素材，將想到的材料用簡潔的一句話或幾個詞寫在不同層級下，其實就是逼著自己去想，不做思維上的懶漢，想出一大片，寫下盡量多的選材思路。

（四） 確立一個點

經(jīng)過思考，學生在導圖上寫出的選材思路至少七八條，多的二三十條，這時可以非常直觀地進行比較分析，選出最佳選材角度。即選最符合題意、最有話可說、最有情可抒、最有理可講而又新穎獨特的材料。

制作思維導圖可以方便地利用軟件繪制，也可以用紙和筆手工繪制，它不需要學生掌握過多技巧。筆者從進行課題研究開始，便要求學生每篇作文寫作之前都先畫思維導圖來拓展思路，一段時間訓練后，學生選材能力明顯提高，一改七年級初入學時老套陳舊的毛病，作文異彩紛呈。以下圖1為教師根據(jù)學生作文《你是我心中最美的風景》歸納出的全班部分選材情況導圖（軟件制作），圖2為學生個人優(yōu)秀思維導圖作業(yè)（手繪）。

四、 思維導圖選材的注意事項

（一） 繪制導圖不要太注重圖案形式，舍本逐末

想出一大片素材才是本，有的學生為了追求整體好看，在畫圖上花了大量時間，造成了花哨的外表，卻沒有深入的思考拓展，華而不實。

（二） 思維的層級要豐富

盡管學生知道要從多角度去思考，但是思維的延展性不夠，常常只停留在第二層級，這樣思路還是不能充分打開。一定要充實第三層級甚至第四層級，才能畫出一副真正有用的思維導圖。

可口佳肴須用好材料來烹煮，錦衣華服須用好材料來裁剪，同樣，美文佳作也須用好材料來構建。作文的質(zhì)量與材料的質(zhì)量密切相關。如果把文題比作太陽，思維就是太陽發(fā)射出的一道道光線，材料本隱藏在黑暗中，只有通過思維的光束去尋找，才能被真正挖掘和利用起來。所以老師指導學生寫作之前，可以有意識地運用思維導圖選材，改變以往不愿積極思考，常常套用別人文章素材的壞習慣，經(jīng)過扎實訓練，可以達到不盡材源滾滾來的效果。開始會有些費時，但訓練有素之后，紙圖就會自然地變成心圖，不一定需要再畫在紙上，學生養(yǎng)成了遇到文題就多角度去拓展思考的好習慣，自然能跳出窠臼，寫出有新意有深度的文章來。

參考文獻：

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作者簡介：

馬國艷，福建省邵武市，福建省邵武第六中學。