摘 要：日常教學(xué)中，教師的主要工作是通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是教學(xué)的工具，更是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師只有以人為本，藝術(shù)地使用語(yǔ)言，才能做到有效教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以把教師語(yǔ)言的有效性作為促進(jìn)有效教學(xué)的切入點(diǎn)，在課堂上巧用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，拉近師生之間、學(xué)生和課本之間的距離，使學(xué)生獲得精神愉悅和美的熏陶。在本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高教師語(yǔ)言的有效性進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提出了自己的看法，以期供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)言教學(xué);鼓勵(lì)教育

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。由于每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，反而給予了一刀切的評(píng)價(jià)，這種語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅起不到積極作用，反而降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)鼓勵(lì)的比例不到10%，而經(jīng)常打斷學(xué)生回答并糾正錯(cuò)誤的比例高達(dá)20%?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視使用課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生回答中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

一、 立足學(xué)情，設(shè)計(jì)有效啟發(fā)的提問(wèn)語(yǔ)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師課堂提問(wèn)是否有效和有啟發(fā)意義，將直接影響到課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生被動(dòng)接受，教師不懂得如何通過(guò)激勵(lì)性的言語(yǔ)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這種教學(xué)無(wú)疑是失敗的。失敗的原因之一是教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。那么，如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)？筆者認(rèn)為，首先，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性;其次，要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，九上第四單元《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾，“但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我……”作者分析了自己后輩們的生活，但是具體是什么樣的生活作者在文中并沒(méi)有明確提到，這就給我們的學(xué)生留下了足夠的想象空間。教師這時(shí)就可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“水生和宏兒未來(lái)會(huì)走上什么樣的人生道路？他們會(huì)不會(huì)成為像魯迅和閏土那樣成為好朋友？還有沒(méi)有其他的可能？”這種問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，旨在啟發(fā)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：為什么一提到祖國(guó)母親時(shí)我們會(huì)發(fā)出由衷的微笑而作者卻飽含淚水呢？可想而知，同學(xué)們必須要聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景才能回答這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何去鑒賞詩(shī)歌，這比教師直接問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情更能收到效果。

又例如，陶淵明的《飲酒（其五）》這首詩(shī)歌揭露了官場(chǎng)的黑暗、表達(dá)了對(duì)田園生活的向往和熱愛(ài)。老師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢庾鎏諟Y明這樣的人嗎？”一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要是人人都像陶淵明這樣放棄要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，那么社會(huì)就無(wú)法獲得進(jìn)步了?！边@其實(shí)也表明了陶淵明思想中消極避世的一面。除此之外，老師也可以針對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)情，在立足文本的前提下，有深入性的提出一些具有發(fā)散性思維的提問(wèn)語(yǔ)，如：“那么今天的我們又如何來(lái)看待陶淵明和他的世外桃源呢？”

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生課堂主體地位

新課程改革明確規(guī)定了課堂中師生的角色，即教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，旨在通過(guò)發(fā)揮鼓勵(lì)引導(dǎo)作用保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成;學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者。作為教師，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，教師通過(guò)鼓勵(lì)式教育保證有效教學(xué)。

例如，在學(xué)完《皇帝的新裝》這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生在不偏離主題的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)改編后進(jìn)行話劇演出，讓學(xué)生分別扮演皇帝和皇帝身邊的侍衛(wèi)大臣、騙子、小孩、小孩的父親、老百姓等重要角色。等學(xué)生表演完畢后，教師布置以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 皇帝穿上“新裝”開(kāi)始游行時(shí)，為什么老百姓不敢說(shuō)真話？反而小孩子敢？2. 皇帝聽(tīng)到老百姓的真話后，為什么感到發(fā)抖？又為什么堅(jiān)持穿著“新裝”直到游行大典結(jié)束？3. 圍在皇帝身邊的大臣們都是些怎么樣的人？這則童話故事告訴我們什么道理？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課本的認(rèn)真學(xué)習(xí)和參與話劇演出，慢慢領(lǐng)悟到這個(gè)童話深刻揭露了封建統(tǒng)治者驕奢、愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)。而作為新時(shí)代的絕大多數(shù)學(xué)生，因少年時(shí)期有大量的才藝方面的培訓(xùn)與鍛煉，所以他們是有資本與信心將其出色地進(jìn)行的。所以通過(guò)這次演出，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，更充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。

三、 豐富教師自身文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教師要想肩負(fù)好傳授語(yǔ)言和文化重任，教育好學(xué)生，必須不斷完善和提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生做好示范和榜樣，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)語(yǔ)言。另外，初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)思維比較簡(jiǎn)單，性格相對(duì)單純，教師如果一味使用成年人的語(yǔ)言或者以對(duì)待成年人的方式嚴(yán)厲要求他們，這不僅會(huì)造成師生間的隔閡，還會(huì)“嚇跑”學(xué)生，以致學(xué)生遇到問(wèn)題也不敢請(qǐng)教教師。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有直觀性和針對(duì)性。

首先，要多讀書(shū)，提高知識(shí)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師肩負(fù)著傳授母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的重任，語(yǔ)文教學(xué)，首先是語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己國(guó)家的語(yǔ)言和文字。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅會(huì)影響到學(xué)生，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生作用。那么，如何提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力？首先就要多讀書(shū)，提高知識(shí)素養(yǎng)。一個(gè)教師，尤其是語(yǔ)文教師，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備有很高的要求，這就要求教師多讀書(shū)，增加文化積累。你可以給自己定個(gè)近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，如：這個(gè)學(xué)期我將讀哪些與教學(xué)有關(guān)的資料類的書(shū)籍;這一年我將讀哪些書(shū)以提高我個(gè)人素養(yǎng)。以此不斷要求自己。

其次，要勤于反思，多動(dòng)筆寫作。讀書(shū)固然是必不可少的，但是只讀書(shū)不思考、也不動(dòng)筆寫作，教師語(yǔ)言表達(dá)能力依然會(huì)受到限制。教師不僅要反思自己在課堂中的表現(xiàn)，還要把教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。在長(zhǎng)期寫作中鍛煉自己的語(yǔ)言風(fēng)格和文采，日積月累，語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)提高。如：我在平時(shí)的教學(xué)中，常常與學(xué)生一起寫作。一個(gè)作文題下去，我們一起寫。如此，你既做到了學(xué)生般的勤勉，也無(wú)形中以自己的身體力行為學(xué)生樂(lè)于寫作、勤于寫作樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣。

再次，要勤于練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)中我們經(jīng)常碰到這樣的場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上口若懸河地講，把一節(jié)課的時(shí)間占得滿滿的，學(xué)生卻在下面開(kāi)小差、交頭接耳，更有膽子大的在呼呼大睡。出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？部分原因是教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重;更重要的是教師課講的太滿了，又沒(méi)有錘煉自己的語(yǔ)言，進(jìn)而沒(méi)有給學(xué)生消化吸收的時(shí)間。其實(shí)教師的主要任務(wù)是要闡釋重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。因此教師的語(yǔ)言必須要精煉，要做到這一步，教師就要勤于練習(xí)，提高自己語(yǔ)言的質(zhì)量和口語(yǔ)表達(dá)能力。如果教師的語(yǔ)言貧乏、詞不達(dá)意，或者出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和規(guī)定不能使用的口語(yǔ)，這不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且在學(xué)生心中的形象也會(huì)大打折扣。因此，教師在平時(shí)要多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，錘煉教學(xué)語(yǔ)言。

四、 靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，因材施教

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否有效，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著不可估量的作用。因此，教師在教學(xué)中必須使用有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言。為了在初中語(yǔ)文課堂中能夠做到有效評(píng)價(jià)，教師就要靈活使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。首先，教師要使用真誠(chéng)自然的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到隨機(jī)應(yīng)變;其次，教師要敢于批評(píng)學(xué)生，指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，為學(xué)生指明方向。

例如，在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文時(shí)，教師隨機(jī)讓二位同學(xué)介紹下作者宋濂。其中一位同學(xué)照本宣科地宣讀課本中的作者介紹，一些同學(xué)聽(tīng)了后不禁笑出聲來(lái)。等這位同學(xué)介紹完后，教師可以這樣點(diǎn)評(píng)：“看得出來(lái)，你對(duì)課本內(nèi)容掌握得很熟悉了，課下一定花了不少時(shí)間吧。但是我們的課堂時(shí)間是有限的，你能不能試圖用一兩句話概括下你掌握的作者的信息嗎？”教師通過(guò)這樣鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及委婉地再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)的暗示語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生作交流。這不僅消除了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。在這位學(xué)生大致介紹了宋濂的生平、主要思想和重要作品和課文的創(chuàng)作背景后，教師可以用“你的回答很好，簡(jiǎn)明扼要又不失重點(diǎn);老師真心感覺(jué)到你對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，更重要的還有你的認(rèn)真細(xì)致，那么請(qǐng)你再一如繼如地保持，好嗎？”類似于這樣真切的，飽含感情又給予激勵(lì)的語(yǔ)言，相信一定可以帶給學(xué)生美好的感受，而作為老師的你也必將收獲他們持之以恒的飽滿的學(xué)習(xí)熱情。但同時(shí)，我們又不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，否則會(huì)有“滿則溢”的負(fù)面出現(xiàn)。又例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)文不對(duì)題或答非所問(wèn)等等情況時(shí)，我們的教師不能一味表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)該委婉或者直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的回答，或者你有不忍，或者礙于情面，但我相信，你只要講究方面和說(shuō)話的技巧，學(xué)生是一定可以，也是一定能夠理解你的這份“真心”與“苦心”的。我們可以試試用這樣的語(yǔ)言：“這位同學(xué)，剛才的回答中老師感覺(jué)到你是非常用心的，但是就這個(gè)問(wèn)題的回答中，你還是有不妥的，因?yàn)椤痹囅?，一個(gè)教師連否定學(xué)生也不敢，擔(dān)心一否定或者批評(píng)學(xué)生就會(huì)扼殺學(xué)生的靈感或者智慧，那其實(shí)才是真正的不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可遵循一個(gè)原則：在語(yǔ)文價(jià)值觀的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠完整時(shí)，教師應(yīng)該耐心地點(diǎn)撥學(xué)生，直到學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí);當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)該做到公正無(wú)私地引導(dǎo)學(xué)生。總之，教師的評(píng)價(jià)要把表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，批評(píng)不足，鼓勵(lì)后進(jìn)，因材施教，具體問(wèn)題具體分析。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，總會(huì)營(yíng)造一種和諧、輕松、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生敢說(shuō)話、敢說(shuō)真話。這就需要教師不僅需要淵博的知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，才能在講課時(shí)做到妙語(yǔ)連珠、激情四溢，更重要的是具有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠在課堂中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考回答問(wèn)題，促進(jìn)有效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳潔，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初級(jí)中學(xué)。