賈玲麗

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)建生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，從而不斷提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題;融入情境;感受快樂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-049-1

學(xué)習(xí)是從疑問開始的，而問題情境能夠使學(xué)生真正地對(duì)問題產(chǎn)生興趣，并能夠提升解決問題的動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)問題解決后的成就感。本文從以下幾個(gè)方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、尋覓生活問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得數(shù)學(xué)知識(shí)絕大部分要通過對(duì)具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象，最終形成數(shù)學(xué)概念。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊平時(shí)看得見、摸得著的事物入手，通過“生活化”的形象感知，讓學(xué)生去尋覓問題。

如教學(xué)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”一課時(shí)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：課前安排學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到超市購(gòu)物，并保存好購(gòu)物發(fā)票。上課時(shí)教師分小組讓學(xué)生分別向同學(xué)介紹購(gòu)買的物品，同時(shí)提出問題請(qǐng)大家一道解決。在此基礎(chǔ)上，教師出示一位同學(xué)的購(gòu)物發(fā)票：

教師說，我們來進(jìn)行比賽，先由男生提出問題女生列式計(jì)算，再由女生提出問題男生列式計(jì)算。一組一題，看哪組同學(xué)表現(xiàn)好。

男生：書包比鋼筆、數(shù)學(xué)本、毛巾用錢總數(shù)多多少元？

女生：48.99-（16.80+0.52+4.46）=27.21（元）

女生：付出100元應(yīng)找回多少元？

男生：100-（16.80+0.52+4.46+16.80）=16.71（元）

……

同學(xué)們爭(zhēng)著說，爭(zhēng)著算，在說與算的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序與整數(shù)的混合運(yùn)算順序相同。課前的購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，課上的小組合作與竟?fàn)幱质箤W(xué)生在一種熟悉的生活情境中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，從中感受到計(jì)算并不是那么的枯燥和無味，體驗(yàn)到成功發(fā)現(xiàn)問題的快樂。

二、合作轉(zhuǎn)化問題，體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)新知的教學(xué)，往往可以憑借學(xué)生掌握的舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，在群體合作的基礎(chǔ)上通過觀察、類比、溝通、遷移，將發(fā)現(xiàn)的新問題轉(zhuǎn)化分解成已經(jīng)會(huì)解決的問題。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”計(jì)算時(shí)，我們可以讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形，與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等的兩根紅線，與長(zhǎng)方形的寬相等的兩根藍(lán)線。上課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式的操作：把兩根紅線與長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng)重合、兩根藍(lán)線與長(zhǎng)方形的兩個(gè)寬重合。學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的概念知道：這四條線的總長(zhǎng)度就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)該怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發(fā)現(xiàn)計(jì)算的方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始動(dòng)手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法：

（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;

（2）長(zhǎng)×2+寬×2;

（3）（長(zhǎng)+寬）×2。

此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在上述“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)中，教師利用動(dòng)手操作給學(xué)生提供了一個(gè)自主合作探究知識(shí)的空間，使學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，同時(shí)其探究的意識(shí)和能力也得到了加強(qiáng)與培養(yǎng)。

三、實(shí)踐泛化問題，體驗(yàn)樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都與實(shí)際生活之間有著緊密的聯(lián)系，要使學(xué)生達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡目傄?，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)放到實(shí)際生活之中加以應(yīng)用，使學(xué)生從中感受到由于所學(xué)、所做的都是發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)得的知識(shí)能夠解決生活中的一些問題，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)后的喜悅與樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望與行動(dòng)。

如“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”練習(xí)課中我讓學(xué)生練習(xí)了兩道計(jì)算利息的應(yīng)用題，其中一道是“王敏家今年1月1日在銀行存了活期儲(chǔ)蓄2810元。已知年利率是0.36%，存滿半年時(shí)，可以取出本金和利息一共多少元？”

對(duì)于這題的解答全班同學(xué)出現(xiàn)了一致的情況：

2810×0.36%×0.5+2800=2815.058（元）

上面的解答從純計(jì)算的角度看，2815.058元的結(jié)果是十分精確的，但結(jié)合生活實(shí)際——利息稅及人民幣的幣值單位來看，2815.05元這一結(jié)果顯然不符合要求。為此，我提醒學(xué)生：這利息能夠全部拿到嗎？請(qǐng)到銀行取過錢的同學(xué)說說。有一個(gè)學(xué)生說“不能，還要繳納20%的利息稅.”這時(shí)我趁熱打鐵讓學(xué)生算一算到底能拿到多少錢？學(xué)生列式：

2810×0.36%×0.5×（1-20%）+2810=2814.0464（元）

接著我讓學(xué)生扮成錢行職員（出納）要他付這筆錢，他卻付出給了2814元零5分。問其為什么？答復(fù)是人民幣的最小幣值是分，分以下只能用四舍五入的辦法來付。這充分說明學(xué)生已有相當(dāng)豐富的人民幣使用經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題大多來源于生活實(shí)際，教師要有意識(shí)地在問題解決之前做好鋪墊，在問題解決之中做好點(diǎn)拔，使學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)為解決問題所用。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)，江蘇 南京210000）