【摘 要】 文章分析了現(xiàn)代漢語課程特點及其面臨的困境，以及地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，探析教學(xué)模式多方面的轉(zhuǎn)變：一是突破雙向互動格局，創(chuàng)建“多維立體互動”教學(xué)模式;二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展要凸顯學(xué)生的參與性;三是整合知識點，以類推演繹方式構(gòu)建模塊式教學(xué);四是線上線下結(jié)合構(gòu)建“空間立體教學(xué)”模式;五是考核方式量化標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代漢語;教學(xué)模式;教學(xué)改革

一、現(xiàn)代漢語課程特點及其面臨的困境

現(xiàn)代漢語課程是中文相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，一般安排在第一學(xué)年，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系、課程設(shè)置、課時安排等方面都更多的傾向于專業(yè)性較強的課程?，F(xiàn)代漢語課程不僅教授給學(xué)生系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識，也要讓學(xué)生具備運用現(xiàn)代漢語進(jìn)行有效寫作和良好語言表達(dá)的能力，同時一線教師在教學(xué)過程中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)的形成，努力為他們將來的發(fā)展打好語言文字運用的扎實基礎(chǔ)。

隨著高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，面對以需求為導(dǎo)向，建設(shè)區(qū)域性高水平應(yīng)用本科院校的理念和目標(biāo)，與此相反傳統(tǒng)基礎(chǔ)必修的語言類課程在課時安排上呈現(xiàn)大量削減的態(tài)勢，面對這種狀況，身處一線教育教學(xué)的語言課程教師，面臨著課時少、授課內(nèi)容多的尷尬境地。現(xiàn)代漢語課程具有本身的特點，即涵蓋的知識理論性強，課程內(nèi)容多，知識系統(tǒng)性連貫性強等特點，對于一線教師而言，一方面要突出課程對學(xué)生基礎(chǔ)語言文字運用能力的培養(yǎng)，另外一方面面對理論性強的課程特點，一線授課教師必須嘗試多元的授課模式，更新教學(xué)理念，改變課堂理論教學(xué)的單一性，創(chuàng)建一套理論和實踐緊密結(jié)合，同時適應(yīng)現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更好地服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

近年來，社會對高校畢業(yè)生的專業(yè)化、精尖化的要求越來越高。人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的動因，改革需從基礎(chǔ)著眼，而作為傳統(tǒng)學(xué)科下的專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)必修課程，在傳統(tǒng)與當(dāng)代的角色轉(zhuǎn)換中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。地方高師院校，一方面要適應(yīng)區(qū)域性地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢;另一方面，傳統(tǒng)學(xué)科下的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程也要沖破原有單純理論式的教學(xué)模式，既要與時俱進(jìn)也要強化課程的基礎(chǔ)性作用。如何才能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以此適應(yīng)社會對人才需求的新要求是擺在一線教育教學(xué)工作者面前的一大課題?；A(chǔ)必修課程如何進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新？這要求教育教學(xué)工作者在充分論證分析的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)實勇于大膽實踐，勇于挖掘、嘗試、探索并且努力踐行新的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大趨勢，同時強化現(xiàn)代漢語課程的育人理念，發(fā)揮該課程的重要基礎(chǔ)性作用，筆者結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、課程特點以及地方高師院校學(xué)生所在地域特點，并結(jié)合教學(xué)實踐過程的探索嘗試，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)科下的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式需要順應(yīng)時代對專業(yè)人才的要求，要突破固有模式，在教學(xué)手段、教學(xué)方式方法等方面要進(jìn)行有效地改革與創(chuàng)新，特別是教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展實際，促進(jìn)教學(xué)模式從單一傳統(tǒng)授課式不斷向“接地氣”式發(fā)展，改變學(xué)生對語言課程枯燥乏味難懂不好學(xué)的固有態(tài)度，真正讓學(xué)生學(xué)得好用得上，深化學(xué)生在語言文字運用能力、語言素養(yǎng)等方面的長足發(fā)展。

三、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

1、突破雙向互動格局，創(chuàng)建“多維立體互動”教學(xué)模式

傳統(tǒng)授課模式，以教師講授為主，師生雙向互動的開展對于上課整個時間分配來說也只是九牛一毛，如何真正地促進(jìn)教學(xué)的主體學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個過程，真正發(fā)揮“主體”的作用，改變以往“被動式”聽課模式，這就要求一線教師在現(xiàn)代漢語課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上、現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運用上等多方面下功夫。

“多維立體互動”教學(xué)模式，通過多維互動，使“理論性較強”不再是該課程的代名詞，而是讓整個課堂教學(xué)過程以動態(tài)的交互式情景化推進(jìn)，具體體現(xiàn)為：師生一維互動——體現(xiàn)師生互問互答回饋反饋的交互作用;生生二維互動——凸顯探究式、自主式學(xué)習(xí)，凸顯對學(xué)生語言思辨能力的培養(yǎng);學(xué)生、動態(tài)多媒體三維互動——通過科學(xué)的直觀的視聽感官效應(yīng)，強化語言課堂由單一的“聽覺效應(yīng)”向“視聽覺多重感官效應(yīng)”轉(zhuǎn)變;學(xué)生與教材的四維互動——以平臺為導(dǎo)向，強化語言實時運用能力的培養(yǎng)。

2、整合知識點，以類推演繹方式構(gòu)建模塊式教學(xué)

現(xiàn)代漢語教材中有一些知識點整合后可以采取模塊教學(xué)的方式進(jìn)行，如黃伯榮、廖旭東先生主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂六版）的緒論部分提到了現(xiàn)代漢語特點，其中語法方面的特點有這樣的規(guī)則：“詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致?！被谶@一規(guī)則，我們可以把分散在第三章詞匯中的詞的結(jié)構(gòu)類型和第四章語法部分的短語和句法成分中適用于這條語法規(guī)則的知識，通過整合，以類推的方式循序漸進(jìn)地演繹出來，同時注重以實際的語言案例作為支撐，由表層到深層，不僅注重了知識的銜接性、連貫性和系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了語言理論并不是空洞的，它就是身邊語言和言語事實的高度概括和總結(jié)。

3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展要凸顯學(xué)生的參與性

參與式教學(xué)打破了以往教師全程講授式和學(xué)生被動式“聽”的藩籬，轉(zhuǎn)換為師生共同參與，如：秘書學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程語法章節(jié)的修改病句部分，可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集秘書辦公相關(guān)的文書寫作案例，特別是行文存在語病語法錯誤的案例，學(xué)生圍繞這些現(xiàn)實典型案例進(jìn)行剖析、解讀，并進(jìn)行“診治”，最后小組學(xué)生派代表進(jìn)行展示分享，教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這種實踐環(huán)節(jié)的開展，注重體現(xiàn)學(xué)生對語言案例和語言現(xiàn)象的整體感知，以自主學(xué)習(xí)的方式探求解決問題的方法，在展示的過程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生對問題的準(zhǔn)確把握程度以及用語的全過程，真正做到實踐是以學(xué)生為主的實踐，參與是全員的參與。

另外，在實踐教學(xué)課的安排上，不應(yīng)該完全局限于課堂，要突破傳統(tǒng)單一課堂空間教學(xué)藩籬，部分實踐課，可以通過教師課前布置，課上走到教室外，進(jìn)行全景式教學(xué)，如：講到詞匯，可以讓學(xué)生介紹校園的某一景觀，在實踐中檢驗學(xué)生用詞用語的情況，同時提高學(xué)生當(dāng)眾說話及表達(dá)的能力。中學(xué)新教改提倡的三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，同樣適合大學(xué)低年級的教學(xué)過程，全面育人、全過程育人理念不單純是知識和能力，還要注重對學(xué)生思維方式與情感態(tài)度價值觀的塑造與培養(yǎng)。

4、線上線下結(jié)合構(gòu)建“空間立體教學(xué)”模式

針對現(xiàn)代漢語課時緊張難以滿足教學(xué)內(nèi)容多的情況，一線教師應(yīng)該充分運用現(xiàn)代多媒體自媒體所帶來的便利，通過線上討論，作業(yè)布置、批改反饋等，解決可以在線上能夠解決的問題，一方面結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點，通過這種喜聞樂見方式，對于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果能起到事半功倍的作用，另一方面，線上線下有機結(jié)合節(jié)約了課上占去的部分時間。隨著時代的發(fā)展，空間立體教學(xué)模式會成為課堂教學(xué)延伸拓展的一種重要方式。

5、考核方式量化標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

就現(xiàn)代漢語課程而言，考核的方式不同專業(yè)雖然考試的學(xué)期不同，然而“7：3”的期末考試成績與平時成績比依然占據(jù)主流，語言課應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程以及掌握提高的情況，以期末考試成績占綜合成績的70%來衡量評定學(xué)生本門課程的主要學(xué)習(xí)情況，這樣與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)情況所占綜合成績中的比例分配顯然是不均衡的，綜合成績的考核如果以考試與平時6：4或者5：5的方式進(jìn)行，一方面，作為一線教師要充分把握好平時成績占綜合成績的這40%或50%，通過什么樣的方式考核？考核的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣進(jìn)行有效評定？這些都是急需解決的重要問題。平時成績比重增加，一方面學(xué)生平時主動參與性和學(xué)習(xí)的熱情就自然高些;另一方面，語言的學(xué)習(xí)重在平時，在練習(xí)中不斷鞏固與積累;第三方面，平時成績不僅關(guān)注學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生對語言問題和語言現(xiàn)象的理解感知情況，這具體體現(xiàn)在學(xué)生在課上和實踐環(huán)節(jié)的展示，教師開展的以學(xué)生為主的語言實踐環(huán)節(jié)，如演講、朗誦、講故事、辯論、現(xiàn)場作文等環(huán)節(jié)，還包括設(shè)置情景語境進(jìn)行話語表達(dá)訓(xùn)練等。這些平時的實踐環(huán)節(jié)都能很好地掌握學(xué)生經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)，在語言文字運用能力和語言素養(yǎng)提高等方面的情況。以動態(tài)量化考核，重在突出過程，強調(diào)運用。

現(xiàn)代漢語課程是高師院校中文相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課必修課，這門課程也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性作用應(yīng)該加強。教育教學(xué)工作者只有在不斷地嘗試、探索、實踐過程中，課程的授課模式才會有所創(chuàng)新，教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能能一蹴而就，教學(xué)方式方法更不能一勞永逸，堅持教育教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李麗群，韋恩.影響現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革若干因素的考察[J].教育觀察，2013.2（31）.

【作者簡介】

宿振偉（1985—）男，蒙古族，遼寧朝陽人，文學(xué)碩士，六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).