摘 要：語文教材是初中語文教學的依據，也是初中生語文學習的重要基礎。教師要充分重視教材的重要性，挖掘其中可供用于教學的資源，提高語文教材的利用率。初中語文教材內容是由課文文本、插圖、課后習題這幾個主要方面所組成的，教師應當針對不同篇目的特點，擷取其中值得探索的元素，并借助多樣化的現代教育技術來實現語文課堂教學的有效性和高效化。

關鍵詞：教材資源;初中語文;插圖;專題教學

語文的學習離不開積累，更離不開感悟?，F在有不少語文教師都把語文教學的重點放在了教學生如何應對考試上，給學生布置很多練習題目來訓練他們的考試能力，而忽視了課文的基本教學。殊不知，語文考試的根本立足點還是在于教材本身，所謂萬變不離其宗，只要把握好了語文課本，初中語文教學便也成功了一大步。初中語文教材上的課文都是編者精心挑選、改編的古今中外的名家名作，是非常優(yōu)秀的語文學習資源，值得初中語文教師好好挖掘與探索。

一、 插圖資源，助力閱讀教學

圖文并茂是初中語文教材的一個重要特征，圖片的魅力在于能把連篇累牘的文字可視化，文字與圖片是兩種截然不同而又互相交融的教學素材。學生閱文、閱圖，將這兩者有機結合起來，可以讓初中語文教師更好地進行閱讀教學。比如八年級上冊中《藤野先生》這一篇課文，文章內容較長，而且作者魯迅筆力深厚，背景又是異國他鄉(xiāng)，初中生閱讀起來最初可能會有些吃力，不太能領會到藤野先生到底是怎樣的一個形象。課文編寫設計得非常巧妙的是在文末提供了藤野先生的畫像及手稿，此時一個他國有著淵博知識、廣闊胸懷和高尚人格的老師形象便顯現在學生眼前了。再者，教師還要根據文章以及插圖資源提供給學生相關的歷史背景，比如魯迅的從醫(yī)經歷、當時的社會環(huán)境及國際局勢等等，有助于學生更好地理解課文的內容。教師還可以組織學生進行交流討論，說說你眼中的藤野先生是怎樣的一個形象、課文中藤野先生的哪句話或哪個行為打動了你等等。這樣一來，學生對課文的把控就更加全面和具體了，教師也能夠有效地引領課堂。

再例如九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文，節(jié)選自古典名著《水滸傳》，是全書非常精彩的一個片段。其中涉及人物眾多，七星聚義的晁蓋、公孫勝、吳用、三阮、劉唐以及前來助力的白日鼠白勝，另一方則是以楊志為首的押送生辰綱的隊伍，兩方之間的智斗構成課文的主要內容。由于故事背景是在宋代民間，語言雖然貼近生活但是學生讀起來可能不大順口，而且人物眾多且清一色為男性人物，不了解水滸故事的學生很容易讀著讀著就迷迷糊糊了，分不清每一個人物。幸好教材為課文配備了一幅插圖，凡是文中所出現的重要人物均在插圖中，位于課文中間的插圖有助于學生在閱讀的過程中聯系插圖，分清人物并構建故事框架，理清故事脈絡，感悟作者塑造人物的獨到之處。教師還可以利用多媒體資源，播放電視劇《水滸傳》的這一片段，以幫助學生更好地理解課文內容，更好地感悟人物形象。

二、 深挖單篇，扎實習作教學

正如前面所提到的，初中語文教材中的課文都是經過精心編選的，是絕對的精品。現狀市面上充斥著數不清的寫作教程、寫作范文之類的參考書，良莠不齊，甚至對初中生的習作練習會產生誤導。與其讓學生記住、背會十篇范文，不如好好帶領學生研究一篇課文，學習名家學者的優(yōu)秀著作，化為己用，更能彰顯出學生的語文底蘊。就以寫景類文章為例，寫景類文章一直在初中語文教材中占據重要地位，語言清麗自然，學生讀起來也覺得心曠神怡。但是這類文章要怎么講才能加深學生印象、讓他們以文章為榜樣進行自我創(chuàng)造呢？關鍵就在于教師對于課文的把握，即要明晰寫景類文章的描寫重點及方式方法。人看到美景，內心就會生出各種情感，比如高興愉悅、神清氣爽、心中振奮等等，這些情感激發(fā)著作者將其化為言語，并經過不斷地雕琢形成了一篇篇優(yōu)美的課文。學生寫作也是如此，如果考試作文直接讓學生寫景，學生倘若沒有身臨其境，面對著空白的紙卷，又怎能生出無限遐思呢？寫景永遠是離不開情的，學生或許之間有過旅游的經歷，對美景有所感悟，但是如果放在課堂環(huán)境下或考試環(huán)境中，他們的視野受到局限，自然不能創(chuàng)作出好的文字來。因此最好的方法是讓學生在對美景的描寫上融入自己的情感，讓寫景作文不像是自己對腦海中過往印象的直接復制，而是通過回味、思考產生的景與情聯系起來的深刻感悟。翻看初中語文教材的不少作品，會發(fā)現很多作者都善于用融情于景的方式來創(chuàng)作文章。就以文言為例，陶淵明的《桃花源記》之語言精妙無比，堪稱佳作，但是他寫的不僅僅是桃花源的美景，更是對不慕名利、沒有鉤心斗角、安居平和的世外桃源的向往，這種回歸田園的情感借著世外桃源的美景抒發(fā)了出來，令人回味無窮，而且對后世文人通過以景寓情的方法表明心志產生了長遠的影響。同時教師還要鼓勵學生在課外多出門轉一轉，比如教材中《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等文提到的著名景點，學生有機會都可以去參觀;就算沒有旅游的機會，教師也應該指導學生在周邊的公園，或者是學校的花園等等，甚至可以是一簇草叢，如果學生有著發(fā)現的眼睛，都可以從中獲得不一樣的情感體驗，將之寫成作文也是非常好的。因此教師要在一篇文章的寫作特色方面下功夫，學生再由此拓展延伸，不斷形成自己的風格。

三、 文本編排，強化專題教學

初中語文教材的編排是以單元為單位的，一般每個單元是四五篇課文，編為一個單元的標準是多種多樣的，如按題材、按體裁、按時代、按表達方式、按具體內容等等，形成了一個又一個專題。語文教師在面對語文教材時應當是深入研究而又富有創(chuàng)造精神的，既要遵循教材的基本編排，又要發(fā)揮能動性，自己掌控教材，適當條件下可以查分單元，把有共同價值的文章組合起來，帶領學生進行專題學習。例如同樣是描寫親情，可以把八年級語文上冊的《回憶我的母親》《背影》這兩篇文章放在一起進行專題教學，適當情況下教師還可以補充兩篇課外的親情類篇目，讓學生體味不同作者在描寫親情時候所用的寫作手法，以及其情感的感染力。再如詩詞古文是語文教學的重點，教師可以作者為中心，挑選初中語文教材中杜甫的詩歌，如《江南逢李龜年》（七下）、《杜甫詩三首》（八上）、《茅屋為秋風所破歌》（八上）、《羌村三首》（九下）、《登樓》（九下）等等，放在一起對比對比，分析杜甫詩歌創(chuàng)作方式的特點，并借助多媒體技術開展一個《走進杜甫》的綜合性課堂，教師可以講杜甫，也可以讓學生搜集資料來講講和討論，有助于提升學生的詩歌鑒賞能力，并且充分利用了課本的內容資源，跨度聯系，實現了語文教學的系統性和整體性?；旧铣踔姓Z文教材每一冊都會選入魯迅的作品，如《社戲》《藤野先生》《孔乙己》等，也可以圍繞魯迅做一個專題教學，讓學生更為全面地了解魯迅這一中國文豪的生平經歷及其創(chuàng)作思想，對于提升學生的思考能力很有幫助。專題教學最能看出來教師對于初中語文教材的一個把控能力，每一單元的文章數雖然不多，但是放到一冊書、幾冊書中，要做的整理工作可就難以計數了。但是專題教學又能幫助學生全面掌握初中的六冊課本，將語文知識學扎實、學透徹，因此教師需要在專題整合方面勤下功夫。

四、 結語

結合當前初中語文的教學現狀來看，重要的不是給學生擴展多少多少語文知識，做多少多少語文練習題，而是要重新回歸到課本上來，以課本內容為基石來進行深入挖掘和拓展。同時教師也要結合現代信息技術的優(yōu)勢，不斷更新語文課堂教學模式，讓教材資源充分發(fā)揮其作用，以提高初中語文教學的有效性。

作者簡介：胡榮華，福建省漳州市，福建省漳浦第三中學。