王澤華

摘要：基于多元智能理論的初中多元英語課堂旨在以多方位、多角度的信息傳遞營造新穎、真實、愉悅的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法掌握英語知識。初中英語教師應(yīng)掌握多元智能理論的核心內(nèi)涵，緊密結(jié)合自己的教學(xué)實踐探索構(gòu)建初中多元英語課堂的有效策略。通過開展多樣化、個性化教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與課堂探究活動，促進初中生英語綜合語言運用能力快步提高和多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中英語;多元課堂;必要性;構(gòu)建策略

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0008-02

一、導(dǎo)言

《義務(wù)教育英語課程標準》要求初中英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步掌握英語的聽、說、讀、寫技能，形成扎實的語言應(yīng)用能力。初中英語教師必須明確初中生的年齡心理特征，注重吸收教育心理學(xué)方面新的研究成果，積極改革、創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法。多元智能理論作為富有時代新意的研究成果，在初中英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值?；诙嘣悄芾碚摌?gòu)建的多元英語課堂順應(yīng)了新課程在教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略等方面的新要求，自然吸引著廣大初中英語教師鍥而不舍地嘗試和孜孜不倦地追求。本文僅從多元智能理論的核心內(nèi)涵出發(fā)，探討構(gòu)建初中多元英語課堂的有效策略。以多元英語課堂的全方位、多角度優(yōu)勢開發(fā)學(xué)生的多種智能，推動英語教學(xué)效果和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的跨越性提升。

二、多元智能理論的核心內(nèi)涵

多元智能理論是1983年由世界著名心理發(fā)展學(xué)家、美國哈佛大學(xué)教育研究院霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在其著作《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind，Gardner）中首次提出的。這一理論認為：人的認知應(yīng)該是多元化的，人與人之間的認知智能存在明顯差異。每個人都具有相對獨立存在的、與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能，都會通過自己認為合適的途徑、利用自己大腦的各種資源優(yōu)勢解決面臨的思維問題，相應(yīng)地完成某一認知，也不能僅僅憑借某種單一智能，不存在達到某一目標的唯一方法。人的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是多元智能的開發(fā)過程，而多元智能的開發(fā)過程也應(yīng)該是多渠道、多途徑、多形式的，既要重視智力因素，更要重視非智力因素。只有讓學(xué)習(xí)者從多個角度、多個方位、多個層面感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)才可能有事半功倍的效果。多元智能理論突破了傳統(tǒng)一元認知和個體認知單一性、可量化性的局限，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認知置于范圍更廣、途徑更多、方式更優(yōu)的大環(huán)境下，在更大的限度內(nèi)符合更多學(xué)習(xí)者的心理認知特點。這不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍，多向挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)和智力潛能，而且推動了學(xué)習(xí)者優(yōu)勢智力和弱勢智力的遷移互補，極大地促進了學(xué)習(xí)者各種智能的多元化發(fā)展。

三、構(gòu)建初中多元英語課堂的有效策略

從方向和路徑的角度看，多元智能理論與《義務(wù)教育英語課程標準》在學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在著高度的一致性。初中英語教師應(yīng)深化對多元智能理論的理解，尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，以不拘一格的教學(xué)布局調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入，使初中多元英語課堂的構(gòu)建水到渠成。

1.創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，構(gòu)建英語興趣型課堂。興趣是調(diào)動初中生英語學(xué)習(xí)積極性的最直接動力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是初中英語教學(xué)的首要任務(wù)。由于初中生正處于心理成長和發(fā)育的未成熟期，自我控制、協(xié)調(diào)和判斷能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客觀的有效刺激對他們的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。這就要求廣大初中英語教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方略，創(chuàng)設(shè)新穎、直觀、富有活力和美感色彩的教學(xué)情境，使原本單調(diào)的英語知識呈現(xiàn)出靈動的韻味，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)興奮點，構(gòu)建起英語興趣型課堂。如教學(xué)Is there a post office near here？時，根據(jù)學(xué)生對語言環(huán)境比較陌生的現(xiàn)實，教者在課堂教學(xué)前制作一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問答情景短劇FLASH。在教學(xué)引入階段，教師先提問學(xué)生不知道某處是否有某物該怎么詢問，待學(xué)生彼此議論不知可否時，給學(xué)生播放FLASH短劇，展示出一個真實的語言交際場景。由此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境新穎、直觀，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣神經(jīng)。在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)，學(xué)生自然處于主動的心理情緒中，如此能夠大為順暢地實現(xiàn)教學(xué)目標的進程。

2.走進學(xué)生的心靈世界，構(gòu)建英語情感型課堂。教學(xué)是對學(xué)生心靈的耕耘，教學(xué)的成敗與師生精神世界的互通、互融密切相關(guān)。要開發(fā)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，初中英語教師要潛心研究學(xué)生的心理特點，明確學(xué)生的內(nèi)心需要，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感要素，營造輕松愉悅、知情合一的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)境界，活化課堂教學(xué)中的情感對流，構(gòu)建起英語情感型課堂。首先，教師要對學(xué)生懷有無私、真摯的師愛，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且要堅持教學(xué)民主，把微笑帶進課堂，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生把教師當作可以無話不說、值得信賴的知心朋友，自覺地“親其師，信其道”。其次，藝術(shù)性地設(shè)計課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容衍化為富有戲劇色彩的故事或片段。如教學(xué)Can you come to my party？時，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個邀請同學(xué)或朋友參加聚會的小短劇，讓學(xué)生們在不同角色的扮演和對話中輕松地掌握相關(guān)知識。第三，將初中生爭強好勝的心理轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的競爭態(tài)勢，開展英語對話、閱讀方面的分組競賽或打擂活動，把課堂變成學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣、發(fā)揮智能特長的平臺。

3.組織開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語探究型課堂。新課程強化了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)法改革的重要目標，這就決定了組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧和力量在提高初中生英語綜合素質(zhì)和個體綜合智能方面的不可或缺的屬性。初中英語教師要優(yōu)化自身在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，通過主題討論、置疑導(dǎo)思、小組辨析等方式，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多角度、多層次探究交流，把課堂活動和時間交給學(xué)生，給學(xué)生搭建自主獲取知識的平臺。讓學(xué)生放飛自己的思緒，在獨立思考、詮釋想法和爭辯分享中深化語用實踐，構(gòu)建起英語探究型課堂。在學(xué)習(xí)“Youre supposed to shake hands”時，教師應(yīng)根據(jù)本單元的核心語言項目“Tell what you are supposed to do”設(shè)置“中西方人們見面禮儀有什么差別？不同國家有什么不同的時間觀念？中西方風(fēng)俗習(xí)慣和飲食文化（餐桌禮儀）有哪些差異？”等問題，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)，然后分組進行討論，得出具有普遍意義的答案和結(jié)論。這樣一來學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對問題開展合作探究，將“講堂”變成“學(xué)堂”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的思考、分析能力，又能推動學(xué)生個性和智能的和諧發(fā)展。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建英語效益型課堂。時代在發(fā)展，科技在進步，特別是以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面滲透，給我們廣大教師開啟了一扇全新的教育教學(xué)之窗。在全社會都得益于信息科技創(chuàng)造的快速、便捷、順暢、打破時空界限等優(yōu)勢的大環(huán)境下，初中英語教學(xué)的方法和手段也必須與時俱進。要全面借助基于信息科技的現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化。以現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的集語言文字、聲音圖形、動畫視頻等多種媒體信息于一體的功能，推動英語效益型課堂的構(gòu)建。如在指導(dǎo)學(xué)生進行英語文章閱讀時，我們可以通過投影給學(xué)生展示文章閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在動態(tài)變化的導(dǎo)圖引導(dǎo)下遞進展開閱讀和思維，逐步走入作者搭建的故事和哲理堡壘，精準地把握文章脈絡(luò)，聚焦最吸引人的故事情節(jié)，領(lǐng)會文章所要傳達的信息、思想和精神。如此，能夠相應(yīng)地降低閱讀和思維的難度與梯度，促進學(xué)生英語理解能力的快速提高。

四、結(jié)束語

我們要以新課程理念為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)會多元智能理論的核心內(nèi)涵，全面落實學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，切實發(fā)揮多元英語課堂從多角度、多方位、多層面感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特優(yōu)勢，強化教學(xué)效益觀念，促進初中生英語綜合語言運用能力的快步提高和多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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