陳月欣

摘 要：這是一個微信息化時代，知識變得碎片化，知識的高度凝練化和知識學習的高度創(chuàng)新化，讓基礎教育教學的革新也迫在眉睫。小學語文作文課堂教學作為語文育人行為的核心教育內容，其微課堂設計自然也在教育革新的行列之中。如何基于學生的個性化發(fā)展，設計出多樣性的微作文課堂，是當下小學語文作文教學的要點，下文將依托案例來探索設計的實踐操作。

關鍵詞：個性化發(fā)展;小學生;語文作文;微課堂設計

當下在教育部的統(tǒng)籌管理下，中小學課堂教學的規(guī)范性顯著提升，他們所使用的部編教材已經正式在各大區(qū)域的語文課堂中展開應用。而部編教材對于學生的作文寫作和綜合作文情感表達能力的培養(yǎng)有著非常大的作用。每一個單元都有特定主題的作文習作教學內容，作為語文教師，如果要更好地引導學生學習豐富的作文知識，習得科學規(guī)范的寫作技能，就需要從微課堂的信息化手段入手，來顯著提升小學生的思維能力、思辨意識和語言綜合表達能力，這是論文要著重探索的核心議題。

一、小學生語文作文教學的最新要求

目前全國各大區(qū)域的小學語文學科教學都積極響應國家教育新課改的要求，并且在課堂育人環(huán)節(jié)中堅持做到“高度與核心素養(yǎng)相吻合”。這一點已經被淋漓盡致地體現(xiàn)在“課堂改革的實踐要求中”。總括起來講，小升初有效銜接的過程很好地體現(xiàn)了小學語文作文教學的新內涵和要求。

（一）語文作文重在考查學生的語言基礎

從小學三年級開始，語文老師就要逐漸引導小學生進行簡單的作文寫作訓練，而小學生對基礎生字、基礎的詞語，包括四字成語、古人名言、經典詩詞的語段背誦的積累等都體現(xiàn)在作文中，不倡導過度的高大上，而是要重點考查學生的積累效率。

（二）語文作文教學重在培育學生的思維

對于小學生而言，他們的思維認知還相對比較單純，而且對于一些復雜的實物的理解認知能力還處在發(fā)展階段，具有一定的可塑性，因此老師可以針對這一點，通過課堂教學設計來引導和啟發(fā)學生發(fā)散思維，以基礎性的語言表達出深邃的意義，這便是語文作文教學中的一個核心的作文發(fā)展導向。

（三）語文作文教學重在踐行立德樹人

立德樹人是國家常規(guī)教學育人中的核心要素，在小學生的作文教學中，要多滲透國家經典傳統(tǒng)文化的元素，啟發(fā)學生懂得孝悌、仁愛和規(guī)范意識等，因此一節(jié)優(yōu)秀的作文課應該重視學生的道德教育和價值觀的引領教育，實現(xiàn)真正意義上的立德樹人。

二、個性化發(fā)展視角下小學語文作文微課堂教學設計

（一）微導入開辟作文教學的視覺沖擊

在小學語文六年級第一單元的教材中，單元的寫作話題是“變形記”。主要是圍繞“草蟲的村落”中“我”的行動來引起探索的。因此老師可以這樣設計“微課堂導入”。老師用信息化技術手段呈現(xiàn)“草蟲的村落和院落的燕子窩”的相關圖畫，圖畫中都是這些小動物的個性化行為，尤其是以燕子在屋檐做窩，并孵化小燕子，飛來飛去捉蟲子等行為調動學生的生活閱歷，讓他們在思維認知中結合自己的體驗來回憶和探索。之后老師利用大屏幕把一段經典的描寫“假如我是一只小鳥”的話題作文的經典范文呈現(xiàn)出來，學生分組鑒賞之后，老師讓學生圍繞“記敘文的六個要素來分別談談這篇文章是如何安排的”。等學生探究結束，正式進入練筆環(huán)節(jié)。

（二）微練習開辟作文基礎語言訓練模式

由于小學生的知識視野還不夠廣闊，而且他們分析問題的理解能力還不夠強，所以很多小學生在進行作文書寫的時候，容易誤入一個怪圈，那就是“語言堆砌湊字數(shù)”。老師要積極利用微課堂訓練來杜絕這一行為的發(fā)生。具體可以這樣來設計：老師讓學生以“燕子的奧秘”為話題，來寫一篇類似于“草蟲的村落”的記敘文，文中要以“我”的視角來觀察家鄉(xiāng)的屋檐下一對燕子的生活日常，以此為素材來寫作。在寫作之前，老師利用微課堂的圖畫展示出一些經典的詞語和句子，然后要求學生不斷地模仿和學習這些遣詞造句。例如：一對戴著黑色剪刀的小家伙，就像是故鄉(xiāng)的朋友一樣在村子來回穿梭，任何高山峻嶺都擋不住他們的步伐……燕子夫婦對于自己的孩子甚是關切……面對這些經典的句子，學生可以模仿也可以自己創(chuàng)造。等這些微課堂的練習課堂實踐結束以后，學生便可以開始進行寫作。

（三）微創(chuàng)新開展小學生微話題創(chuàng)意寫作

在作文的最后階段，也就是作文成型的關鍵性階段，需要老師引導學生積極思考與探索，在前面兩個環(huán)節(jié)的實踐基礎上，老師可以把學生劃分為若干個小組，然后按照時間、地點、人物、起因、經過、結果的模塊來呈現(xiàn)燕子生活習性的概要圖，每呈現(xiàn)一個小階段，就要求學生分組來完成對每一個圖畫的模擬寫作，寫作完之后，任意選擇兩個學生的習作進行快速鑒賞，這樣依次進行，只要六個要素、六幅圖畫都設計進去，到了最后，再把這些圖畫結合起來就形成了一篇完整的習作。而且在微課堂看圖模擬寫作的過程中，學生的個性化創(chuàng)新意識可以被很好地凸顯出來，因為學生個性差異的原因，同樣的一幅圖畫，不同學生所寫出來的語言和思維表達是不一樣的，因此，只要有選擇地對比分析他們的語言，就可以激發(fā)學生更好地進行話題創(chuàng)新寫作，提升學生的寫作素養(yǎng)。

三、結語

微課堂教學是新時代的一個產物，小學語文老師要明確現(xiàn)代化教育的特殊性和意義。結合話題作文的特點，再結合微課堂的教學理念和價值，系統(tǒng)探索了三個維度的微課堂作文教學策略，實現(xiàn)了本文的研究價值。

參考文獻：

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[4]胡偉芳.讓“微作文”走進小學語文課堂教學[J].寫作（下旬刊），2017.

編輯 郭小琴