徐麗瑜

一、問(wèn)題的提出

鉗工課程是所有機(jī)械類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。多年的教學(xué)模式是：教師把每個(gè)鉗工基本動(dòng)作分解示范，每節(jié)課讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)基本動(dòng)作。最后才把所有動(dòng)作綜合加工出一個(gè)完整的工件。剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單純的銼削、鋸削平面或斜面，在枯燥的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法理解整個(gè)工件的加工過(guò)程也無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)本課程起到了阻礙作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中由于產(chǎn)教脫節(jié)，學(xué)校全心為學(xué)生培養(yǎng)各類技能，但剛畢業(yè)的中職生到企業(yè)工作，企業(yè)還要投入大量的時(shí)間和資源給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，造成大量的資源浪費(fèi)。而且市場(chǎng)對(duì)精英藍(lán)領(lǐng)的需求缺口日益增大，我們必須重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)。

面對(duì)以上問(wèn)題，信息化條件下的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，可以幫助我們尋找教學(xué)突破點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法是把整個(gè)課程整合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生從整體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和完整工件加工過(guò)程中學(xué)習(xí)各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較單一、不連貫的問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法更能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握、綜合素養(yǎng)以及提高學(xué)生往后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。并且以校企合作為紐帶，優(yōu)化整合教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在步入職場(chǎng)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作強(qiáng)度，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也節(jié)省了企業(yè)對(duì)新入職學(xué)生再次培訓(xùn)的成本。而結(jié)合信息化手段，貼合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可方便師生交流互動(dòng)，在大數(shù)據(jù)下教師能輕易掌握學(xué)生在課前、課中、課后的參與情況及信息反饋。在平臺(tái)中發(fā)布課程任務(wù)、微課、課件等相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，打破了以往把教學(xué)只限于課堂完成的局面，極大地提高教學(xué)效率。

二、項(xiàng)目教學(xué)與信息化手段的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及我校的具體情況，項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的整合，為了整合出貼合學(xué)生技能發(fā)展需求和社會(huì)需求的教學(xué)項(xiàng)目，教師聯(lián)合企業(yè)專家、學(xué)生代表，三方進(jìn)行相互結(jié)合、相互溝通共同整合教學(xué)資源。項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合時(shí)代發(fā)展，我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)模式下與信息化教學(xué)有機(jī)融合。信息化手段是利用QQ、微信等交流軟件，學(xué)習(xí)通、藍(lán)幕云班課堂等教學(xué)平臺(tái)，微課、慕課、AR、VR等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及軟件適當(dāng)?shù)貪B透在教學(xué)中。信息化教學(xué)貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，不僅貼合當(dāng)代學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還便于師生互動(dòng)以及教師收集反饋信息，方便教師更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，極大地提高了教學(xué)效率。更重要的是，把枯燥、虛幻、難理解的理論知識(shí)，通過(guò)這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備變得趣味、真實(shí)、易懂，方便學(xué)生理解及深入學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

本文主要針對(duì)信息化條件下模具制造技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法行動(dòng)研究，下面以鉗工課程為例，介紹信息化條件下項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

（一）項(xiàng)目整合，教學(xué)準(zhǔn)備

1.校企合作，整合教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目的整合不能閉門造車，本課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，組織學(xué)生和老師到企業(yè)參觀，定期派企業(yè)專業(yè)人員到校指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)企業(yè)人員、教師、學(xué)生三方人員線上交流，有問(wèn)題能及時(shí)在線上溝通解決，共同參加教學(xué)項(xiàng)目的整合。教師和企業(yè)人員把教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)與當(dāng)今行業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，共同整理出以下六個(gè)典型的教學(xué)項(xiàng)目：入門指導(dǎo)及安全教育，劃線，鋸削，銼削，鉆孔及攻螺紋，綜合技能練習(xí)。通過(guò)分析并加工每個(gè)項(xiàng)目有相對(duì)應(yīng)的工件，達(dá)到工藝要求訓(xùn)練相關(guān)基本技能。而本文重點(diǎn)介紹綜合技能練習(xí)中的其中一個(gè)項(xiàng)目《凹凸配合工件的加工》。

2.網(wǎng)絡(luò)途徑，教學(xué)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)硬件準(zhǔn)備：在學(xué)校鋪設(shè)無(wú)線上網(wǎng)系統(tǒng)，搭建理實(shí)一體化多媒體實(shí)訓(xùn)室與學(xué)生實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控指導(dǎo)設(shè)備。

網(wǎng)絡(luò)軟件準(zhǔn)備：學(xué)生和教師安裝學(xué)習(xí)通軟件，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳PPT、微課、參考資料、信息化資源庫(kù)教材等。學(xué)生和教師安裝微信、QQ等聊天工具，方便在群中交流信息，學(xué)生間互通有無(wú)。企業(yè)人員安裝掌心APP，可實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂情況以及與教師、學(xué)生線上交流。

組建學(xué)習(xí)小組：教學(xué)過(guò)程模擬工廠運(yùn)作模式，為了完成加工過(guò)程，進(jìn)行角色分配。本校的教學(xué)模式是將一個(gè)班學(xué)生分成兩批，鉗工課程和普車課程同時(shí)進(jìn)行，每批大約18個(gè)學(xué)生左右，以4人為一小組，每人一個(gè)工位。課前讓學(xué)生明確各個(gè)角色的工作明細(xì)及職責(zé)，學(xué)生小組分工如下：

生產(chǎn)組長(zhǎng)A、操作工B、安全監(jiān)督員C、質(zhì)量檢測(cè)員D他們各司其職，并且同時(shí)從事加工生產(chǎn)。

生產(chǎn)組長(zhǎng)A：協(xié)統(tǒng)全組，有效組織組員完成課前準(zhǔn)備、加工方案制定以及加工生產(chǎn)，協(xié)助組員解決加工難題。

操作工B：負(fù)責(zé)加工工件，在安全生產(chǎn)前提下，提高加工速度以及加工精度，精益求精。

安全監(jiān)督員C：負(fù)責(zé)不定時(shí)檢查組內(nèi)成員的安全生產(chǎn)情況，并實(shí)時(shí)登記評(píng)分，提高全組規(guī)范操作的安全意識(shí)。

質(zhì)量檢測(cè)員D：用游標(biāo)卡尺檢查工件尺寸，刀口尺檢測(cè)平面度，公差要求是否達(dá)到垂直度、平行度。裝配凹凸件觀察它們的配合程度是否達(dá)標(biāo)。

所有角色都在先滿足自己加工任務(wù)的前提下，完成以上職責(zé)。小組內(nèi)可相互輪崗，讓學(xué)生處在不同的崗位中，學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同，從此得到更多元化的體驗(yàn)并全面提升技能。

（二）信息搭橋，項(xiàng)目實(shí)施

本文重點(diǎn)以《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程其中一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目《凹凸配合工件的加工》為例，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

1.情景牽線，導(dǎo)入項(xiàng)目

以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：我國(guó)典型凹凸配工件的例子——魯班鎖，播放魯班鎖解鎖視頻。

思考：為什么魯班鎖一定要按照解鎖順序及方向才能解鎖？它的工藝關(guān)鍵在哪里？（圖1-1）

2.信息化設(shè)疑，分析項(xiàng)目

首先，信息化設(shè)疑，明確項(xiàng)目。

通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)掃碼進(jìn)入，發(fā)布如下任務(wù)：

（1）加工1-2圖的工件：

（2）本零件選取哪個(gè)面做基準(zhǔn)面？

（3）怎樣加工才能準(zhǔn)確控制零件的尺寸精度？

（4）45號(hào)鋼屬于什么材料？含碳量多少？

（5）根據(jù)零件圖和觀看微課視頻，確定加工需要的刃具和量具，完成表1-1。

（6）根據(jù)零件圖和觀看微課視頻，確定本零件的加工工序，并完成表1-2。

（7）解讀評(píng)分表（表1-3），明確各個(gè)尺寸加工要求（加工完成后填寫(xiě)）。

其次，分析項(xiàng)目，制定方案。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，查看教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源庫(kù)：加工視頻（銼削、鋸削加工姿勢(shì)視頻，游標(biāo)卡尺使用方法視頻等）、PPT、參考資料等，觀察加工工藝。小組成員共同討論加工的重難點(diǎn)、分析加工步驟和加工注意事項(xiàng)。

通過(guò)完成以上的課前準(zhǔn)備，學(xué)生基本對(duì)本項(xiàng)目的要求有基本了解，小組成員共同討論，完成上述任務(wù)，制定加工方案，并合理分工，明確各自在課堂中實(shí)現(xiàn)的角色。學(xué)生和老師通過(guò)網(wǎng)上交流，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)卡進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不明白的加工重難點(diǎn)進(jìn)行答疑，協(xié)助學(xué)生完善加工方案，讓學(xué)生整理出最優(yōu)方案提交到學(xué)習(xí)通中。教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生在課前任務(wù)重的參與度及對(duì)知識(shí)的了解情況，及時(shí)掌握數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)方案。

3.分工合作，項(xiàng)目實(shí)施

（1）生產(chǎn)準(zhǔn)備，重視安全生產(chǎn)

在生產(chǎn)準(zhǔn)備中，首先教師利用多媒體平臺(tái)展示各個(gè)小組完成課程任務(wù)的情況以及各個(gè)小組制訂的加工方案，并點(diǎn)評(píng)大家容易出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通搶答功能，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)題目，關(guān)于平時(shí)學(xué)生加工中容易出現(xiàn)的操作不規(guī)范的圖片，大家來(lái)找茬，學(xué)生通過(guò)搶答后指出哪些地方存在安全問(wèn)題。再次，教師點(diǎn)播加工微課視頻，點(diǎn)評(píng)本項(xiàng)目的加工重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。最后，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生小組間對(duì)著裝的規(guī)范性進(jìn)行自查和互查并拍照發(fā)放到學(xué)習(xí)通中進(jìn)行課堂簽到憑證，檢查組員是否按照本次加工要求準(zhǔn)備各自的工具箱。

（2）生產(chǎn)實(shí)施，分工合作

利用凹凸配工件的加工的教學(xué)項(xiàng)目把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和信息化教學(xué)有機(jī)融合。在生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)7S管理，逐步建立學(xué)生的職業(yè)道德觀念，與企業(yè)專業(yè)人員合作以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生形成規(guī)范操作的習(xí)慣，積極培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

首先，基本姿勢(shì)練習(xí)，規(guī)范操作。

在實(shí)操生產(chǎn)前，組長(zhǎng)集中組員，強(qiáng)調(diào)本次加工任務(wù)的工作目標(biāo)、組員的各自分工以及安全注意事項(xiàng)。然后學(xué)生再次點(diǎn)播加工視頻，重點(diǎn)觀察銼削動(dòng)作、劃線的規(guī)范操作。每個(gè)學(xué)生到自己的工位，進(jìn)行銼削、鋸削姿勢(shì)練習(xí)以及劃線操作步驟檢查，組長(zhǎng)檢查組員的練習(xí)情況，姿勢(shì)規(guī)范及格的才能進(jìn)入正式加工環(huán)節(jié)。

其次，加工工件，工匠培養(yǎng)。

學(xué)生各自到自己的工位，根據(jù)圖紙和之前設(shè)計(jì)的加工方案進(jìn)行工件加工。整個(gè)加工流程如下：加工四個(gè)基準(zhǔn)面;以已加工的平面作為基準(zhǔn)，銼它相鄰的另外一個(gè)面，保證垂直度和平面度;以已加工的兩面作為基準(zhǔn)，在工件表面上按圖紙劃線;根據(jù)劃線，把多余的材料鋸掉，要留有余量;根據(jù)基準(zhǔn)面把其他的平面銼平，保證平面間的平行度和垂直度，也要保證平面度，保證尺寸要求。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的操作規(guī)范性和職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成7S管理習(xí)慣，在加工過(guò)程中安全監(jiān)督員C觀察組內(nèi)成員的表現(xiàn)，如實(shí)登記表1-4。

再次，信息化連線，解決難題。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在加工中容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：配合件的平面度、垂直度、尺寸精度控制。為了解決以上加工難點(diǎn)，教師專門錄制了對(duì)應(yīng)的微課視頻，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)點(diǎn)播相關(guān)加工難點(diǎn)視頻，參照自己的操作方法，經(jīng)過(guò)反思后自行解決。如果學(xué)生無(wú)法自行解決問(wèn)題，可以進(jìn)一步請(qǐng)求組長(zhǎng)的幫助，組長(zhǎng)會(huì)通過(guò)相互討論、組長(zhǎng)示范等方式協(xié)助其解決。若是組長(zhǎng)也無(wú)法幫助其組員解決加工困難，可舉手示意請(qǐng)教老師。最后，學(xué)生可以在微信群和學(xué)習(xí)通平臺(tái)交流自己的加工心得，分享經(jīng)驗(yàn)。

另外，教師通過(guò)在把關(guān)整個(gè)課堂及時(shí)收集學(xué)生加工進(jìn)度，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在相同的一兩點(diǎn)加工困難。在加工過(guò)程中，教師可根據(jù)課堂的進(jìn)行情況，及時(shí)集中學(xué)生共同解決加工困難。在信息化教學(xué)中，我們采取集中學(xué)生提問(wèn)，派代表學(xué)生上臺(tái)展示，然后運(yùn)用視頻拍攝直播功能，直接投屏大屏幕，其他學(xué)生直播思考其這種操作方法是否得當(dāng)。這樣能清晰地向每位學(xué)生展示操作過(guò)程，而且學(xué)生都躍躍欲試，想上臺(tái)展示，提高課堂時(shí)效性。

最后，檢測(cè)產(chǎn)品，把關(guān)質(zhì)量。

加工完成后，組長(zhǎng)集中組員，大家用游標(biāo)卡尺、刀口尺對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行自檢和互檢，填寫(xiě)表1-3凹凸配零件評(píng)分表。全組針對(duì)本次加工產(chǎn)品的分析其質(zhì)量以及大家的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行交流和總結(jié)。

（3）小組展示，教師點(diǎn)評(píng)

以小組為單位，每個(gè)小組上臺(tái)展示自己的產(chǎn)品，并且向大家分享本次加工成果，總結(jié)本小組每位同學(xué)的表現(xiàn)、工件加工難點(diǎn)的解決過(guò)程、分享大家在課堂中獲得的經(jīng)驗(yàn)與喜悅等。教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組加工中的問(wèn)題、肯定某些表現(xiàn)突出的同學(xué)以及課堂中的亮點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)在學(xué)習(xí)通發(fā)布投票，讓學(xué)生根據(jù)各小組的展示情況評(píng)選出自己心目中最好的小組，馬上生成數(shù)據(jù)，評(píng)出最優(yōu)小組，說(shuō)明亮點(diǎn)。

最后，組長(zhǎng)組織組員，收拾工位和保潔實(shí)操場(chǎng)室，始終貫徹7S管理原則。

4.專家進(jìn)課堂，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，利用QQ實(shí)時(shí)視頻連線企業(yè)專家，實(shí)現(xiàn)課堂與行業(yè)要求對(duì)接。企業(yè)專家安裝掌心APP，可實(shí)時(shí)觀看學(xué)生在實(shí)操時(shí)的監(jiān)控視頻。學(xué)生可向?qū)＜姨岢鲎约簩?duì)加工過(guò)程中存在的技術(shù)疑問(wèn)，專家也可對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為生生評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)三個(gè)維度的全方位評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布評(píng)價(jià)表，教師和學(xué)生填寫(xiě)表1-5，完成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，多維評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)中職生應(yīng)崗能力較差，讓學(xué)生認(rèn)清自己需要努力的方向，綜合職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)要求的問(wèn)題，邀請(qǐng)專家在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。最后教師組織學(xué)生集隊(duì)，即可在學(xué)習(xí)通自動(dòng)生成評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的小組。

5.項(xiàng)目拓展，信息整理

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布項(xiàng)目拓展（圖1-3），小組課后討論，學(xué)生梳理知識(shí)，課后鞏固，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和思考的習(xí)慣。本教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置燕尾槽的加工為項(xiàng)目拓展，知識(shí)點(diǎn)起到承上啟下的作用。

課程完成后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)梳理本次項(xiàng)目的完成情況。首先，教師把在課堂中，拍下個(gè)別學(xué)生操作不規(guī)范的照片，發(fā)布到學(xué)習(xí)通中，布置作業(yè)，讓學(xué)生指出具體哪些地方操作不規(guī)范，應(yīng)如何改進(jìn)。讓學(xué)生進(jìn)一步反思，自己在操作過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)7S管理。其次，每個(gè)學(xué)生把自己的工件和質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)拍照上傳到學(xué)習(xí)通。同學(xué)們從中挑選兩個(gè)作品，觀察作品生成質(zhì)量后點(diǎn)評(píng)出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)缺點(diǎn)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。再次，布置每個(gè)學(xué)生完成一份心得體會(huì)，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

教師和學(xué)生共同整理本次教學(xué)項(xiàng)目的資料包括：PPT、微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生產(chǎn)品照片、評(píng)價(jià)表等，上傳到云盤。整理過(guò)程更是體現(xiàn)了利用信息化手段實(shí)施現(xiàn)代化新7S管理概念，提升資源的整理。把所有資源提煉備案方便學(xué)生隨時(shí)回顧課程的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及閃光點(diǎn)。師生共同整理資料，有效加深學(xué)生往后對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

作為二十一世紀(jì)的人才儲(chǔ)備，中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，大大提高了教學(xué)有效性。在信息化條件下有助于培養(yǎng)學(xué)生自行解決困難的能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)產(chǎn)品精益求精的工匠精神，激勵(lì)學(xué)生不斷自我提升。

[本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究——以機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例（1201731204）”的研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰