尹金華 袁韻玨 顏新寧 汪華清 張惠貽

為了推進高職院校校企“雙主體”辦學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嶺南生態(tài)文旅股份有限公司成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展“雙主體”育人深度合作。在制度上深化細(xì)化，明確雙方責(zé)任與義務(wù);共定人才培養(yǎng)方案，共建課程體系，共同開發(fā)核心課程，共編校企合作教材，共建技能大師工作室，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共搭文化載體全方位深入開展“雙主體”實踐創(chuàng)新，把各項工作落到實處。新的“雙主體”辦學(xué)模式無論是人才隊伍、課程建設(shè)，還是技能訓(xùn)練都得到較大提升，既提高了辦學(xué)質(zhì)量，建立了品牌，也為企業(yè)儲備了高技能人才，形成了特色與經(jīng)驗，可對高職院校合作辦學(xué)改革創(chuàng)新提供參考和借鑒。

一、高職校企“雙主體”模式的現(xiàn)狀

高職院校校企“雙主體”辦學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢得到補充和發(fā)揮，對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的提升有著積極的促進作用。但就目前整體情況來看，“雙主體”辦學(xué)模式現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在合作停留在較淺層次，深度與廣度不夠;校企合作穩(wěn)定性差[1];還有合作中機制缺失、政策缺失等問題[2]。

校企合作與高校的影響力和企業(yè)的實力都有關(guān)系，高職院校一刀切的管理模式讓企業(yè)在辦學(xué)中處于被動地位，影響企業(yè)開展工作的積極性[3]。合作企業(yè)急功近利、過于看重近期利益也會導(dǎo)致無法深度合作、產(chǎn)教不能真正融合。校企合作需要進行長遠(yuǎn)和縝密規(guī)劃，如果沒有深化細(xì)化雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，會導(dǎo)致隨意性大。

另外，人才的培養(yǎng)需要時間和過程，高職院校除了提升自己的實力和服務(wù)意識外，合作企業(yè)的選擇非常重要，在保證雙方合理利益的基礎(chǔ)上，企業(yè)還需要有一定的情懷和社會責(zé)任感。

二、高職校企“雙主體”模式的實踐與創(chuàng)新

2017年，本著集成有效資源，學(xué)院提高辦學(xué)質(zhì)量，企業(yè)提升創(chuàng)新能力和人才儲備，促進學(xué)校、企業(yè)和社會共同進步的目標(biāo)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與園林上市企業(yè)嶺南生態(tài)文旅股份有限公司（以下簡稱“嶺南股份”）開展“雙主體”辦學(xué)模式深度合作。在合作機制上深化細(xì)化，明確雙方責(zé)任與義務(wù);多管齊下，共定人才培養(yǎng)方案，共建課程體系，共同開發(fā)課程，共編校企合作教材，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共搭文化載體等，全方位、深層次開展與落實“雙主體”辦學(xué)。

（一）共建東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嶺南園林學(xué)院，完善合作機制

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嶺南股份合作共建“東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嶺南園林學(xué)院”，共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企合作命運共同體，進行“雙主體”模式深度合作。在追求共同利益的基礎(chǔ)上，校企雙方確定各自的權(quán)利和義務(wù)。合作協(xié)議對企業(yè)和學(xué)校在“雙主體”辦學(xué)模式下所要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)進行了明確。學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地、提供東職嶺南園林學(xué)院的工作場所、調(diào)配教學(xué)資源提供培訓(xùn)場地、企業(yè)員工培訓(xùn)、提供相關(guān)政策的支持和保證等。嶺南股份提供一定的資金、設(shè)備和人力資源，與學(xué)院共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)工作，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，全程參與學(xué)生的教育、教學(xué)和管理工作，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的教學(xué)、實習(xí)管理工作。每年委派高管或精英到學(xué)院開辦講座，接收學(xué)院教師到企業(yè)工作實踐，接收學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。與學(xué)院共同提升社會服務(wù)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟。

“雙主體”模式通過制度的深化與細(xì)化做到合作有章可循、依章行事，減少雙方在合作過程的矛盾和分歧，讓高職院校與企業(yè)實現(xiàn)共贏，有利于長遠(yuǎn)合作。

（二）共同組建專業(yè)建設(shè)委員會

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嶺南園林學(xué)院掛牌不久，校企共同組建了園林專業(yè)建設(shè)委員會，委員會涵蓋行業(yè)、企業(yè)精英、高職教育專家。組長為嶺南股份總工程師、副組長為學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)帶頭人。組員有高校教授、東莞上市園林企業(yè)負(fù)責(zé)人、東莞植物園、東莞市林科所等事業(yè)單位專家。專業(yè)指導(dǎo)委員對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍等都提出建設(shè)性的意見，還對專業(yè)的職業(yè)崗位知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等進行分解與分析，提出寶貴意見，發(fā)揮智囊作用。

（三）建立技能大師工作室，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

為了進一步促進校企合作，充分利用企業(yè)的資源，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嶺南園林學(xué)院成立了大師工作室。嶺南股份總工程師作為大師工作室負(fù)責(zé)人，組建了工作室團隊。成員包括學(xué)院園林專業(yè)骨干教師、企業(yè)精英和優(yōu)秀學(xué)生，融教師、員工及學(xué)生為一體。以此為基礎(chǔ)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，緊緊圍繞東莞經(jīng)濟發(fā)展，開展課題研發(fā)，爭取縱向、橫向項目，解決園林建設(shè)中的技術(shù)難題，形成知識產(chǎn)權(quán)。

除科研外，大師工作室注重推動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，工作室依托學(xué)院、企業(yè)的優(yōu)勢資源，帶領(lǐng)老師、同學(xué)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極開展實踐項目。教師、員工和學(xué)生共同承接景觀設(shè)計、綠化養(yǎng)護與園林工程項目，進行社會實踐。

再者，大師工作室牽頭帶領(lǐng)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“贏在東莞”等專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在真實的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的零距離對接，提高職業(yè)技能水平。

工作室的開展與運行為技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)改革等提供良好的平臺。

（四）共同修訂人才培養(yǎng)方案

“雙主體”辦學(xué)模式正式確立后，校企雙方對人才培養(yǎng)方案進行大刀闊斧的改革與完善，構(gòu)建了“專業(yè)共建，課程共擔(dān)，教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育”的新校企合作人才培養(yǎng)體系。企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)方案的制訂，通過專業(yè)建設(shè)委員會和大師工作室的參與，與行業(yè)企業(yè)精英、高職教育專家共同探討，從園林專業(yè)的職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程體系框架、課程設(shè)置、教學(xué)進程及安排、教學(xué)團隊配置、實踐教學(xué)條件配置、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核評價方式與特色模式的打造等方面全方位修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定出新的人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)校企融合、共建共管的人才培養(yǎng)模式。

（五）共建課程體系、共同開發(fā)課程、共編校企合作教材

校企合作向縱深發(fā)展落實到課程體系的共同開發(fā)、教材的共同編寫。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嶺南園林學(xué)院的“雙主體”模式中，企業(yè)根據(jù)自身需要與學(xué)院對接，依據(jù)崗位能力與課程模塊一致性、課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際一致性、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)工作一致性、學(xué)校管理與企業(yè)管理的一致性原則[3]，對專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，構(gòu)建了以專業(yè)核心技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工學(xué)結(jié)合課程新體系。體系確立后，校企雙方共同開發(fā)課程。

企業(yè)把優(yōu)秀的案例、豐富的實景圖片和相關(guān)素材提供給學(xué)院，學(xué)院組織骨干教師與企業(yè)相關(guān)人員對接，共編校企合作教材。目前，《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林景觀賞析》絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中引入了企業(yè)案例和素材，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)核心課程中，校企合作共同編寫了《園林植物造景》和《園林工程施工與管理》等課程教材。

（六）共同組織教學(xué)，定期開展專家講座

“雙主體”辦學(xué)模式的一項重要內(nèi)容就是共同組織教學(xué)。學(xué)院委派教師進入企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)嶺南園林企業(yè)文化與工作標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求。嶺南股份指定技術(shù)能手進入學(xué)院擔(dān)任兼職教師，開展教學(xué)，兼職教師納入學(xué)院與企業(yè)雙重管理。共同教學(xué)的形式有多種，除了公共課之外，專業(yè)課程的一部分以校內(nèi)教師教學(xué)為主，企業(yè)教師參與，如《園林樹木學(xué)》和《園林花卉學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課。一部分課程以外聘教師為主，特別是強調(diào)動手能力的課程，如《植物種植與養(yǎng)護》《園林工程施工與管理》，企業(yè)教師（師傅）對學(xué)生（徒弟）進行傳、幫、帶教學(xué)，對學(xué)生工作任務(wù)的完成情況做出考核與評價，以此作為學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分的重要依據(jù)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足企業(yè)實際需求，適應(yīng)社會發(fā)展。

在共同組織教學(xué)之外，嶺南股份還積極參與到學(xué)生的入學(xué)教育，每年定期委派高管到學(xué)院開辦講座，將園林行業(yè)的最新動態(tài)與師生交流，讓學(xué)生直面企業(yè)人員，了解企業(yè)需求，樹立正確的職業(yè)觀。

（七）共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

在嚴(yán)格遵守人才培養(yǎng)規(guī)范的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)手共同構(gòu)建校企教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)培訓(xùn)資源共建共享。已經(jīng)建成的教學(xué)資源包括專業(yè)學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、電子教案、案例、圖紙、圖片、習(xí)題、綜合測試試題以及教學(xué)視頻等。學(xué)院的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)實戰(zhàn)、社會服務(wù)等功能于一體。以多種教學(xué)資源滿足教學(xué)需要，為園林專業(yè)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供了豐富的教學(xué)資源和培訓(xùn)資源。

（八）共搭文化載體

為了更好地營造“雙主體”育人氛圍，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嶺南園林學(xué)院將企業(yè)文化融入校園。新生在入學(xué)時學(xué)院就組織學(xué)生到企業(yè)總部參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹企業(yè)成長、典型成功案例、工作價值觀、使命與愿景及企業(yè)文化等，把企業(yè)精神、企業(yè)文化與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來。學(xué)生以一個“準(zhǔn)員工”的身份提前感受企業(yè)的文化氛圍，可更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在校園里，通過企業(yè)招錄的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡、典型設(shè)計與施工案例等展板展示，學(xué)生能感受榜樣的力量，有利于激勵個人成長。平時的共編教材、共同組織教學(xué)也能讓學(xué)生盡早適應(yīng)和融入企業(yè)文化，減少企業(yè)的培訓(xùn)成本和崗位適應(yīng)時間，使學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面與企業(yè)實現(xiàn)無縫銜接。

在上述多種實踐措施之外，學(xué)院總部對二級學(xué)院的“雙主體”辦學(xué)模式高度重視與支持，在政策上盡量為企業(yè)提供方便，做好服務(wù)，還指定學(xué)院校企合作處專門人員進行跟蹤與協(xié)調(diào)，落實各項工作，多管齊下。在一年多的時間里，園林專業(yè)在校企合作“雙主體”辦學(xué)模式下取得快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量、品牌專業(yè)建立、教學(xué)團隊、精品教材編寫、技能競賽及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方面都取得相應(yīng)成績，企業(yè)也在學(xué)院招錄到更多的技能人才，辦學(xué)上形成特色與經(jīng)驗。

三、結(jié)論與討論

校企合作“雙主體”辦學(xué)模式是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，高職院?！半p主體”育人模式在國內(nèi)還處于發(fā)展與探索階段。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過發(fā)展自身實力，重視產(chǎn)教融合，廣泛聯(lián)系國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，根據(jù)學(xué)院專業(yè)重點選擇相應(yīng)行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)開展“混合制”“訂單制”“學(xué)徒制”和“雙主體”等多種方式的改革與實踐。

園林技術(shù)專業(yè)選擇標(biāo)桿上市企業(yè)嶺南園林結(jié)親，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式進行“雙主體”模式辦學(xué)，經(jīng)過近兩年的改革與實踐，學(xué)院與企業(yè)得到雙贏。園林技術(shù)專業(yè)的綜合實力得到較大提高，團隊建設(shè)、教師發(fā)展、教育教學(xué)改革、教學(xué)條件、社會服務(wù)和對外交流與合作都得到提高。企業(yè)高技能水平兼職教授進駐課堂明顯提升了師資力量，校內(nèi)專任教師與共同授課讓教學(xué)質(zhì)量得到提高;企業(yè)總工程師負(fù)責(zé)的技能大師工作室的運營讓學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“廣東省職業(yè)院校技能大賽（高職組）園林景觀設(shè)計賽項”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)院校技能大賽屢獲殊榮，老師和學(xué)生都得到鍛煉與成長;園林專業(yè)在較短的時間里也由普通專業(yè)升級到品牌專業(yè)。合作企業(yè)嶺南園林也收獲了人才，由企業(yè)作為主體培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生直接錄入企業(yè)工作，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)無縫鏈接。科研與社會培訓(xùn)的合作開展也是有序進行，得到了政府的認(rèn)可，取得了良好的社會效益。校企雙方在前期良好合作的基礎(chǔ)上，后期還會加大合作力度，將在“訂單制”“小班制”等新形式上進行創(chuàng)新與推進。

“雙主體”模式要長期堅持與發(fā)展，需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力。“雙主體”辦學(xué)模式建立在共贏基礎(chǔ)上，除了共贏外，合作雙方還需要有情懷和社會責(zé)任，特別是企業(yè)?！半p主體”辦學(xué)模式離不開強有力的人力、物力和政策支持，高職院校要提升認(rèn)識高度，不應(yīng)該是迫于社會形勢和招生壓力等才選擇校企合作進行“雙主體”辦學(xué)模式。一般的高職院校都會與多個企業(yè)合作，但適合深入開展“雙主體”合作辦學(xué)的企業(yè)并不多。高職院校在選擇合作企業(yè)時，需要選擇有情懷、有社會責(zé)任感的企業(yè)。高職院校在“雙主體”辦學(xué)模式中要增強服務(wù)意識，為企業(yè)提供方便與服務(wù)，以免企業(yè)在辦學(xué)中處于被動地位。

合作企業(yè)在“雙主體”辦學(xué)模式中不能過于急功近利，過于看重近期的利益。一旦建立合作后，需要建立完備的制度和規(guī)范的管理，建立有效溝通協(xié)調(diào)機制。以工匠精神開展全方位、多角度、深層次的合作，最終使雙方受益，得到預(yù)期或超預(yù)期回報。合作過程中最好有專門機構(gòu)或者專人負(fù)責(zé)，形成學(xué)校助力企業(yè)發(fā)展、企業(yè)反哺學(xué)校的良性循環(huán)?！半p主體”辦學(xué)模式隨著時代的發(fā)展和高職教育的創(chuàng)新還會得到不斷創(chuàng)新與完善。

[基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教育教學(xué)改革重點項目“園林技術(shù)專業(yè)‘雙主體人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JGZD201811）;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程資助和批準(zhǔn)的項目（項目編號：JGZD201811）。]

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[3]戴夏瑜.淺談高職院校校企合作“雙主體”辦學(xué)模式[J].考試周刊，2017（81）：16.

責(zé)任編輯 何麗華