曾東明 張吉平

一、引言

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生，人手一部智能手機(jī)，只要能連接上網(wǎng)絡(luò)，面對的可能是比現(xiàn)實(shí)生活更精彩的網(wǎng)絡(luò)空間和虛擬世界，他們在任何時間、任何場合，不管是教室上課、飯?zhí)贸燥?，還是晚上休息，都在手機(jī)的世界里不亦樂乎，要么是觀看視頻，要么是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，真正花點(diǎn)時間在學(xué)習(xí)上的寥寥無幾?？梢哉f，在手機(jī)已經(jīng)大行其道的今天，禁止學(xué)生玩手機(jī)，幾無可能，如何防止他們沉溺于其中并扭轉(zhuǎn)乾坤，如何順勢利導(dǎo)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生運(yùn)用移動設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)，這是個值得深思的問題。

隨著科技的進(jìn)步，教育信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以智能手機(jī)為代表的終端設(shè)備逐漸流行，給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來全新的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也積極地融合許多信息技術(shù)元素，新型數(shù)字化教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的手提電腦、平板電腦和智能手機(jī)上。智能通訊設(shè)備+教育開放式的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個全新的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力開創(chuàng)了一個新天地。本文著重研討現(xiàn)代移動通訊工具普遍使用的背景下，教師如何引導(dǎo)高職院校學(xué)生運(yùn)用移動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、移動學(xué)習(xí)

1.移動學(xué)習(xí)概念

移動學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一、明確的概念，大部分研究都是從不同的角度或根據(jù)移動學(xué)習(xí)的發(fā)展變遷解釋移動學(xué)習(xí)的定義。芬蘭的“Telenor WAP 移動學(xué)習(xí)”項(xiàng)目報告中給出的移動學(xué)習(xí)定義是：由于人們地理空間流動性和彈性，學(xué)習(xí)需求的增加，而使用移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。Alexzander Dye等人撰文指出：移動學(xué)習(xí)是一種在任何時間任何地點(diǎn)可以通過移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且移動終端設(shè)備能夠豐富地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方便老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心崔光佐認(rèn)為：移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機(jī)等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動。移動學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士在訪談中對移動學(xué)習(xí)的定義是：移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以帶著數(shù)字設(shè)備移動，可以隨時隨地訪問內(nèi)容的數(shù)字工具。

可見，不同的學(xué)者給出的定義不盡相同。通過對移動學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和研究分析，本文認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)設(shè)備下能夠不受時間與地域的限制發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，并且移動終端設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并方便靈活地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間交互式的教學(xué)活動。

2.移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)方式靈活個性化

學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自己的狀態(tài)和意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)的班級授課制，規(guī)定了上課時間和地點(diǎn)，這對于高職院校的學(xué)生尤為重要。學(xué)生可以在校園里隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富新穎性

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師根據(jù)課程安排，可以從不同主題、不同信息單元、不同社會角度和理論層面，或者時下熱點(diǎn)、實(shí)事話題等方面豐富數(shù)字化資料，設(shè)計(jì)編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅僅掌握課本知識，更能了解最前沿的知識動態(tài)，從而將理論結(jié)合實(shí)際內(nèi)化成自己的知識體系。

（3）學(xué)習(xí)過程及時交互性

移動終端設(shè)備外形小，重量輕，方便攜帶，可以使學(xué)生隨時隨地獲得信息，及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和知識經(jīng)驗(yàn)的分享，以及問題反饋解答，教師可以不受時空限制，在微信、QQ等班級群中布置任務(wù)，并針對作業(yè)情況做到及時反饋。隨時了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，還能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境下對自學(xué)學(xué)生進(jìn)行即時輔導(dǎo)，包括心理輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了師生互動、生生互動和人機(jī)互動。

（4）學(xué)習(xí)工具多樣性和便捷性

移動式的學(xué)習(xí)工具主要是指便攜式的移動手機(jī)，它不再僅僅是為了讓生活變得更為便利的工具，它還可以成為學(xué)習(xí)上離不開的強(qiáng)大智能工具。技術(shù)的快速發(fā)展，從2G、3G到4G、5G時代，移動電子設(shè)備種類多樣化，為我們的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，使教學(xué)可以不受時間空間的限制自由延伸和拓展。

三、自主學(xué)習(xí)

本文探討的自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，而不是完全獨(dú)立完成的行為表現(xiàn)。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的本質(zhì)屬性，學(xué)生是主動地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的人，學(xué)生是教育過程中的主體，學(xué)習(xí)過程中需要充分發(fā)揮主體意識，學(xué)生才會以主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。而教師是學(xué)生成長的引路人、指導(dǎo)者。以杜威為代表的“學(xué)生中心說”主張從學(xué)生需要和興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)，教師不應(yīng)該多加干涉，他們把學(xué)生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應(yīng)它。杜威也認(rèn)為教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移，教育的一切措施則圍繞受教育者而組織起來。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在教育學(xué)習(xí)過程中，既是處于主體地位，又是處于客體地位，是兩者統(tǒng)一的個體。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主人，不能由其他人代替，他們主動地、自覺地、獨(dú)立地對新信息、新概念、新現(xiàn)象和新問題經(jīng)過加工，重新組織形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，從而轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和能力。學(xué)生作為教育活動的客體，是指學(xué)習(xí)過程是教師的有目的的、有計(jì)劃的和有組織性的引導(dǎo)教學(xué)，相對于教師來說，學(xué)生是處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)離不開教師在日常教學(xué)中的主導(dǎo)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，由于知識的動態(tài)性，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生自身建構(gòu)意義以及解決問題，而在移動學(xué)習(xí)視角下，在知識更新迅速的經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正是符合建構(gòu)主義理論，移動學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個全新的、開放的學(xué)習(xí)空間，在先進(jìn)技術(shù)的支撐下，以及海量的社會網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了更新、更快、更及時、更生動的信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。

四、運(yùn)用移動學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

1.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正地“樂學(xué)”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都是接受性學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和思索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時直接變成接受書本知識，長此以往，學(xué)習(xí)成為被動地接受、記憶的過程，這種刻板式的學(xué)習(xí)禁錮了發(fā)展中人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的壓力。如果學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，人的主動性、能動性、獨(dú)立性將不斷被侵蝕，嚴(yán)重壓抑學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識日漸淡薄。

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分利用好信息技術(shù)，充分挖掘移動學(xué)習(xí)平臺的價值，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識水平和能力，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式及新穎的、趣味性的教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)前，制作并推送簡短的精致的視頻，形象具體的動畫或圖片等到移動終端設(shè)備來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥的純文字?jǐn)⑹?，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程中主動地去探索和分析，或者是結(jié)合自身的親身經(jīng)歷或真實(shí)的生活實(shí)例，來引發(fā)學(xué)生的好奇心，在教師的指引下，學(xué)生通過分析實(shí)例檢索出知識點(diǎn)，并用自己的知識理論進(jìn)行遷移來解決問題，不局限于課本上的解決方案。通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，積極發(fā)散思維，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐意識。在虛擬的學(xué)習(xí)空間里，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時給予積分、榮譽(yù)等不同形式的激勵，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生真正地“樂學(xué)”。

2.豐富學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正地“會學(xué)”

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何利用好碎片化的時間來保證學(xué)習(xí)的高效率，顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)某一特定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己給學(xué)習(xí)作計(jì)劃，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，查找的資料，解決問題的方法，仍未能解決的問題以及分享解決過程，必要時，教師可以隨時了解和檢測學(xué)生制定計(jì)劃的情況，防止部分學(xué)生自律性弱、無時間觀念而沒有及時按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時間設(shè)置是固定有限的，并且人數(shù)過多，在講授過程中，教師問題提出后，無法確保每一位學(xué)生都能參與到思考問題中，更無法對每一位學(xué)生的問題結(jié)果進(jìn)行即時評價，不能監(jiān)控到每一位學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生自身無法及時了解自己對這個知識點(diǎn)的掌握情況。而通過移動終端設(shè)備，師生交互性的活動可以讓教師在課堂上關(guān)注到每一位學(xué)生的到課情況和課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生可以在任何時間和地點(diǎn)，瀏覽教學(xué)內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和自我評價，或者學(xué)會利用移動智能手機(jī)及時地和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，教師給予及時的指導(dǎo)以及引導(dǎo)調(diào)節(jié)策略運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動對自己學(xué)習(xí)的得失、與他人的差距、與教學(xué)目標(biāo)的差距進(jìn)行反思、總結(jié)，找出失敗的原因，從而逐步培養(yǎng)并加強(qiáng)其自我反思能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的合理應(yīng)用，在學(xué)習(xí)遇到困難時，能積極地去面對，而不是推遲或持回避的態(tài)度。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，減少失敗感，提升自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)不是為了傳授現(xiàn)成的知識，而是通過啟發(fā)性知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動，教會學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)來尋找解決辦法，促進(jìn)知識的建構(gòu)，教師在其中是促進(jìn)者角色，學(xué)習(xí)者是活動的主人，通過教師和學(xué)生的積極互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地“會學(xué)”。

3.積極利用信息化資源，讓學(xué)生真正地“好學(xué)”

信息化資源伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生而發(fā)展，從廣義上講，信息化資源指互聯(lián)網(wǎng)上的一切資源，如網(wǎng)上新聞、網(wǎng)上圖書館、電子書籍、網(wǎng)上課程等，技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用將這些局限在電腦里的，連接到我們的智能手機(jī)里，只要我們手指點(diǎn)一點(diǎn)就能找到需要的信息。從傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)傳播媒介，到現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字化的知識和資源，教師和學(xué)生要充分利用這個時代的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，學(xué)會甄選、探究、分析和判斷，培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。

教師在備課時，利用信息化手段結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，課前可以將相關(guān)的內(nèi)容以視頻、文章或者鏈接發(fā)布到移動交流平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格興趣偏好，還可以通過不同的方式發(fā)布教學(xué)視頻，比如微課，用新穎的方式吸引學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)出他們的興趣，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)形式。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個建設(shè)性工程，要讓學(xué)生真正地“好學(xué)”，知道學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

4.注重情感教育，讓學(xué)生真正地“堅(jiān)持學(xué)”

在自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成中，個性品質(zhì)也有其重要作用。個性品質(zhì)包括動機(jī)因素（如需要、期望、好奇心、求知欲和興趣等）和意志因素（如自信心、獨(dú)立性、毅力和勤奮等），自主學(xué)習(xí)活動是一種緊張的腦力勞動，如果沒有動機(jī)和意志，很難成功，所以在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果學(xué)生缺失了被愛、被尊重，他們就失去了求知的欲望和自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種阻力。因此，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，對學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)成為一種穩(wěn)定而持久的行為，這對于移動學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

教師要采用民主的教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生多交流，學(xué)會傾聽學(xué)生，共同成長。自從有了智能手機(jī)，人與人的交流更為方便，可以進(jìn)行一對一的溝通，也可以進(jìn)行群體共同探討，傳遞一種愉快的、積極的、樂觀的情感狀態(tài)給每一位學(xué)生，這樣能真正地了解學(xué)生，更能接近學(xué)生的內(nèi)心，形成其樂融融的教學(xué)氛圍，與學(xué)生亦師亦友。教師在和學(xué)生接觸的過程中表現(xiàn)的情感讓學(xué)生感受到的是愛護(hù)還是厭煩，最后收到的教學(xué)效果是絕對不同的。

此外，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常、及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出具體的、客觀的反饋，能促使他們對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和努力有更清晰的了解，從而獲得積極的學(xué)習(xí)動力，長此以往，形成良性循環(huán)。并且通過一些適度的強(qiáng)化方式和良好的歸因指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立積極的自我概念，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我能效感，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

五、結(jié)語

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)上，要多角度、深層次研究自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，從而為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在以學(xué)生為本的教育形勢下，當(dāng)前學(xué)校和教師要做到更好地教書育人，就要充分利用智能通訊工具，引導(dǎo)好高職院校學(xué)生在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過落實(shí)“樂學(xué)”“會學(xué)”“好學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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責(zé)任編輯 何麗華