鄧勇

一、引言

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)模式的改革，提升其實(shí)用性、層次性。本文提出將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的建議。首先闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵，其次分條列舉當(dāng)下《應(yīng)用寫作》教學(xué)進(jìn)程中存在的問題，最后較為詳細(xì)分析任務(wù)型教學(xué)在《應(yīng)用寫作》中的應(yīng)用實(shí)踐。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

該類教學(xué)方法是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的形式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其較完美地將教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合為一。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，其對(duì)《應(yīng)用寫作》課程改革體現(xiàn)出良好的適用性，打造以學(xué)定教、學(xué)生參與、自主合作、探究創(chuàng)新的一種新型學(xué)習(xí)方式。

在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的過程中，可遵照如下原則：

（1）立足于專業(yè)現(xiàn)狀，規(guī)劃出合理、具體的任務(wù)項(xiàng)目。

（2）重視層次性，以確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

（3）在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，應(yīng)重視建設(shè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。

三、任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的理解存在誤區(qū)，部分教師認(rèn)為，在《應(yīng)用寫作》教學(xué)進(jìn)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)便能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有部分教師將較長目標(biāo)整合至任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程中，雖然兩者存在一定關(guān)聯(lián)性，但在性質(zhì)上存在一定差異。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理念相契合，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文協(xié)作的理解與訓(xùn)練習(xí)慣局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式范疇中，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，局限在課堂理論知識(shí)的傳授層面上。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化過程中缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性，任務(wù)的規(guī)劃屬于一門綜合藝術(shù)，其需要教師在充分掌握《應(yīng)用寫作》教學(xué)階段性特征的基礎(chǔ)上，還了解學(xué)生的思想狀況與生活習(xí)慣特點(diǎn)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)況的任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂上的參與度。

四、任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.設(shè)置任務(wù)

（1）任務(wù)設(shè)置的實(shí)用性

應(yīng)用文的作用是解除工作與生活中現(xiàn)實(shí)問題的一類文本。故而在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)的差異性，有針對(duì)性地規(guī)劃任務(wù)，不斷提升其操作水平。比如，在“事務(wù)文書模塊”中，為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是“中藥材市場調(diào)查報(bào)告分析”，信息技術(shù)專業(yè)針對(duì)該主題可以設(shè)計(jì)的任務(wù)為“學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間調(diào)查報(bào)告”。

（2）任務(wù)難易程度的適宜性

“最近發(fā)展區(qū)”理念指出，課程教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者已達(dá)到的能力層面，并力爭走在其發(fā)展的前面。這就要求在設(shè)計(jì)《應(yīng)用寫作》任務(wù)時(shí)，已經(jīng)加強(qiáng)其難易程度的控制，不能過于深?yuàn)W也不能過于簡單，以略微超過學(xué)生的能力為宜，且任務(wù)應(yīng)具有一定生活化特征，保證學(xué)生通過一定努力、爭取后可以達(dá)成。

（3）任務(wù)的層次性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過程中應(yīng)重視學(xué)生的參與度與全員性，以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因?yàn)楦呗殞W(xué)生在基礎(chǔ)能力上存在差異，故而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中盡量要秉持因材施教的原則，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知能力與心理特征等為基礎(chǔ)，規(guī)劃出他們感興趣、樂于參與的任務(wù)，通常一個(gè)小任務(wù)可以涵蓋2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重視任務(wù)的層次性，并遵照由易到難、由繁到簡的原則。

2.教師任務(wù)指導(dǎo)

（1）注重教學(xué)管理

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生參與任務(wù)教學(xué)的興致不高、配合度偏低等情況較為常見，教師應(yīng)明確以上現(xiàn)象的成因，并逐一解除。

（2）注重教學(xué)組織

一項(xiàng)任務(wù)的完成，僅靠一己之力通常難以順利完成，全班學(xué)生共同完成會(huì)增加課堂組織的難度。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組合作形式完成任務(wù)，在分組前教師應(yīng)對(duì)學(xué)情有較全面掌握，保證小組成員的合理搭配。

（3）重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

教師密切觀察學(xué)生任務(wù)的完成狀況，及時(shí)糾正問題，針對(duì)數(shù)次出現(xiàn)的問題，可以進(jìn)行數(shù)次引導(dǎo)與講解。

3.學(xué)生情景模擬

（1）創(chuàng)設(shè)虛擬化情境

教師應(yīng)用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)材料、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生講述相關(guān)專業(yè)術(shù)語，繼而設(shè)定特定的情景，組織學(xué)生針對(duì)某一對(duì)象完成任務(wù)。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境

實(shí)質(zhì)上就是挖掘可以為《應(yīng)用寫作》教學(xué)服務(wù)的所有情景，比如校園超市、圖書館、社會(huì)實(shí)踐等，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場，獲得切身感受，在真實(shí)情景中獲得自主探究的快感與成就感。比如高職院校每年均會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，該項(xiàng)活動(dòng)涉及通知、新聞稿、簡報(bào)等文種，故而在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)中，教師可以將該項(xiàng)活動(dòng)設(shè)為“任務(wù)”素材，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

4.師生教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)紙質(zhì)考核形式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有效地彌補(bǔ)了在該方面存在的不足，其在實(shí)施過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中的觀察判斷學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是否正確、有效，分析及處理問題的能力是否有提升等。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即表明能力考核的重要性，還兼顧了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，要教師評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，且也要融合自評(píng)、互評(píng)過程，以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）注重個(gè)人成績與小組成績的整合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在實(shí)施過程中，重視團(tuán)隊(duì)合作，以呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力與職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)估學(xué)生能力過程中，應(yīng)將其個(gè)人成績與小組成績相整合，以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

（3）量化并量化考核指標(biāo)

為減少考核進(jìn)程中的主觀性與盲目性，其能為學(xué)生自評(píng)提供較可靠依據(jù)，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施細(xì)化與量化措施，進(jìn)而更為全面地呈現(xiàn)出學(xué)生能力與職業(yè)素養(yǎng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的改善情況，為后期課程教學(xué)也能提供有效指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化《應(yīng)用寫作》教學(xué)質(zhì)量與效率。

五、結(jié)語

《應(yīng)用寫作》課程在不斷的改革中謀得更大的發(fā)展與進(jìn)步，其為全面提升高職生綜合素養(yǎng)而服務(wù)?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)過程中依然存在較多問題，筆者對(duì)其成因進(jìn)行分析，并對(duì)促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效應(yīng)用措施進(jìn)行探討。很多實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。教師在實(shí)踐中應(yīng)將教、學(xué)、做整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的培養(yǎng)，挖掘潛能，推動(dòng)《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)改革進(jìn)程。

責(zé)任編輯 何麗華