趙玉梅

隨著新課改的深入，“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念也愈發(fā)引起了教育教學(xué)者的重視。“以學(xué)生為中心”是對(duì)傳統(tǒng)的教師“一言堂”的顛覆，是對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)與培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必然選擇。

一、 高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文成績的重視遠(yuǎn)超過對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)立竿見影的效果，在教學(xué)的過程中，更加注重的是知識(shí)的講解與傳授，而學(xué)生在聽講過程中更多的是死記硬背，生搬硬套，以解題為終極目標(biāo)，并未發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也忽略了過程性學(xué)習(xí)，無形中扼殺了學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)的觀念。教師雖然在理念上認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”的重要性，但是在實(shí)際行動(dòng)中卻還是未能改變傳統(tǒng)的灌輸型的教學(xué)模式。筆者在觀察自己的語文課堂與其他老師的語文課堂后，發(fā)現(xiàn)存在不少問題：基礎(chǔ)知識(shí)總不愿放手，生怕學(xué)生自己沒能掌握，反復(fù)講解，疲勞教學(xué)；鑒賞類的雖然有方法指導(dǎo)，一旦學(xué)生回答方向偏離，就急于給出答案，學(xué)生自我糾偏意識(shí)較差；探究類的更多的只是讓學(xué)生淺層次的思考，并未給足時(shí)間深入探究，研究性學(xué)習(xí)止于口號(hào)；教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)真正的有針對(duì)性，班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，但是課堂教學(xué)只顧及了整體，分類教學(xué)以及課外輔導(dǎo)不夠；作業(yè)布置個(gè)性化、創(chuàng)新創(chuàng)作程度都不高，基礎(chǔ)知識(shí)偏多……總之，這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師地位及作用的做法不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文四大核心素養(yǎng)分別為“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”，而傳統(tǒng)的教學(xué)可能做得比較成功的是語文知識(shí)的積累，其他卻只是任學(xué)生自由發(fā)展，教師并未為其創(chuàng)設(shè)條件，搭橋鋪路的工作并未實(shí)施。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不斷深入，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生只有作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正獲得思維的提升、能力的發(fā)展。所以，在高中語文教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)學(xué)生今后走向社會(huì)也具有長遠(yuǎn)意義。

三、 “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在高中語文教學(xué)中的措施淺談

(一) 備課在突出重點(diǎn)的前提下要盡可能的詳細(xì)，要設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，以便能夠巧妙應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)。我們常說課堂不僅要預(yù)設(shè)，更要生成，的確，只有生成的課堂才是有效的課堂，那么生成順利進(jìn)行的前提就是教師的充分準(zhǔn)備。以課文《登高》為例，本詩作為一首無論是形式還是內(nèi)容都堪稱經(jīng)典的詩作，可以作為詩歌鑒賞方法的范本，確定為以誦讀貫穿全詩，并輔以意象以及知人論世的方法教學(xué)。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，備課時(shí)便要對(duì)每一個(gè)點(diǎn)做到細(xì)致充分的準(zhǔn)備，比如誦讀方法的指導(dǎo)，要落實(shí)到每一字輕重，每一個(gè)意象詳細(xì)的分析，作者人生經(jīng)歷的了解等，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。老師的備課細(xì)致全面，授課才能輕松從容，課堂才會(huì)靈動(dòng)輕巧。

(二) 課堂上要給出學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題，同時(shí)有可能自己解決問題，而教師則只是扮演引導(dǎo)者的角色。詩歌的教學(xué)重在賞析，但是賞析應(yīng)該放手給學(xué)生，所以在教學(xué)時(shí)要多追問幾個(gè)為什么，比如最開始誦讀時(shí)，學(xué)生誦讀完可以問“誦讀得好不好？好在哪里？”或者“哪里不好？”這樣的問題，雖然普通，但是可以讓學(xué)生追問自己內(nèi)心，回歸文本，找到理性的支撐，同時(shí)表達(dá)自己的感受。再比如賞析景物時(shí)，可以追問“詩人為何選擇急風(fēng)、高天、哀猿這些景物”，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自行賞析另外三句景物描寫。鑒賞文本時(shí)學(xué)生的體會(huì)高于一切，只有體會(huì)才生感悟，只有感悟才能引發(fā)共鳴。

(三) 教學(xué)步驟應(yīng)該規(guī)范化，每堂課都應(yīng)該有學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)以及應(yīng)用拓展的練習(xí)，并布置有針對(duì)性的作業(yè)。既然教學(xué)目標(biāo)為詩歌鑒賞方法的掌握，那就可以讓學(xué)生自己歸納詩歌鑒賞的方法，并舉以前學(xué)過的詩歌為輔證材料，同時(shí)，還要選擇相應(yīng)的拓展練習(xí)，在這里我們就可以選擇杜甫同一時(shí)期的另外一首《登岳陽樓》，讓學(xué)生體會(huì)這幾種方法在不同的詩歌當(dāng)中的側(cè)重有所不同，最后作業(yè)的布置可以讓學(xué)生閱讀杜甫不同時(shí)期的作品，談?wù)劧鸥ζ淙?，加深?duì)“詩圣”的了解。規(guī)范化的步驟，有利于無形中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)能力。

(四) 借助多媒體，讓語文課堂活起來。多媒體的運(yùn)用，使得課堂不再僅僅是文字語言，還可以有聲像。在詩歌鑒賞的過程中，我們就可以使用比較優(yōu)秀的范讀版本，讓學(xué)生感受詩韻，學(xué)會(huì)讀出詩韻。當(dāng)然，多媒體還可以加大課堂容量，我們也可以在課堂上快讀展示文字資料類的，豐富課堂內(nèi)容。語文課堂應(yīng)該是活的，活的不僅僅是文字思想內(nèi)容，也可以是課堂形式，這是語文課堂相較于偏理性思維學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。智慧教學(xué)將是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)我們的條件允許，就應(yīng)該不斷探索適合本學(xué)科的智慧教學(xué)道路，讓科技服務(wù)于教學(xué)。

(五) 精講精練。精講精練是老生常談的話題了，但是據(jù)筆者觀察真正做到精講精練的課堂并不多，特別是高三的復(fù)習(xí)，基本上是以刷題為主，刷題不是我們的目標(biāo)，方法、能力的提升才是關(guān)鍵。高三題海戰(zhàn)術(shù)是沒有辦法的辦法，也可以說不是方法。教師在教學(xué)過程中對(duì)每一類題型要有建模意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)模型有了足夠的理解、分析，配以適當(dāng)?shù)念}量，比起刷題效果來得更好、更快，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提高。特別像高三的文學(xué)類文本的閱讀和詩歌鑒賞，對(duì)于學(xué)生來說，單靠刷題，很難真正理解文本，基本上都是一些套路的訓(xùn)練，而沒有自己的閱讀方法和閱讀體驗(yàn)，鑒賞無從談起。高考語文對(duì)閱讀能力的重視已然顯現(xiàn)，要想在閱讀上提升，老師需要做的是精選試題，師生共同總結(jié)歸納模型。

(六) 適當(dāng)增加探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，增加探究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在探究性學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，比對(duì)方法，獲得成就感。比如在教授現(xiàn)代詩歌的過程中，可以讓學(xué)生自己改寫或者創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌；在講格律詩的時(shí)候，可以讓學(xué)生搜尋對(duì)聯(lián)，并賞析對(duì)聯(lián)，最后創(chuàng)作對(duì)聯(lián)等；還可以讓學(xué)生搜集廣告語中的錯(cuò)別字，進(jìn)行歸類，并分析原因，提出相應(yīng)的策略……探究性學(xué)習(xí)不是某一門學(xué)科所獨(dú)有的，它是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。探究性學(xué)習(xí)可大可小，可難可易，重點(diǎn)是讓學(xué)生參與，相互合作，享受探究的過程。

(七) 課堂管理以學(xué)生自主管理為主，特別是一些常規(guī)工作，比如作業(yè)、背誦、幫扶對(duì)子等。課堂管理不當(dāng)，影響教學(xué)進(jìn)程，降低教學(xué)效率。如果全部由教師管理，不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗斯芾淼淖罱K目的是實(shí)現(xiàn)自我管理，那何不放手讓學(xué)生自主管理，讓學(xué)生在管理中學(xué)會(huì)管理的方式方法，提高除學(xué)習(xí)外的其他能力，享受管理的樂趣。學(xué)會(huì)時(shí)間管理、任務(wù)管理，比起解決一兩個(gè)難題重要得多，因?yàn)檫@將會(huì)是一個(gè)人畢生的財(cái)富。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方式，更不能是“一言堂”，而應(yīng)該采用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。