張志錦

一、 引言

作為中小學生語文教師，在教學實踐中，要善于發(fā)現教學問題，由于個別學生在學習時喜歡觀看課外閱讀讀物，此類學生在觀看時能夠進行有效的積累，腦海當中具備優(yōu)美的語句和詞匯。在表達過程中，將自身的想法積極地展現出來，具備一定的口語交際能力和語文邏輯思維意識。教師要使學生認識到自身發(fā)展與課外閱讀的重要聯系，從而有效地提升學生的學習能力。教師還要使中小學生在閱讀時具備一定的積累能力和探索意識，使閱讀的知識能夠及時地內化于心。

二、 引導學生正確認識閱讀的重要意義

由于初中階段學生的思維發(fā)展尚未完善，處于素質以及認知世界形成的重要時期，通過閱讀能夠對學生的身心成長起到一定的促進作用。閱讀是人們實現自我需求的重要方式，經典圖書是對沉淀歷史的見證也是對文明匯聚的體現，是未來記憶的表達，是社會生活縮影的反映。經典圖書經歷了歷史沉淀，經得起消化和揣摩的世界文化精髓，能夠對學生進行情感熏陶，幫助學生構建完善人格。引導學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，逐步優(yōu)化學生的學習環(huán)境，有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語文閱讀過程中學生會受到典型人物與經典圖書中的睿智語言的潛移默化引導，從而提高學生的認知能力與綜合素養(yǎng)。

基于語文學習角度，發(fā)現語文閱讀教學，切記不要以提高學生的閱讀成績?yōu)橹鳎еZ文教材或者是閱讀技巧進行盲目訓練，這是對語文教學的褻瀆。以學生為主，在傳統(tǒng)教學理念中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，此種教學方法狹隘且具有一定的功利滯后性，嚴重影響著學生的興趣發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。通過課外閱讀能夠引導學生廣泛閱讀不同類型的讀物，結合新課程標準，學生每年應當閱讀2～3部名著，三年的課外閱讀總量應當不低于260萬字。

三、 激發(fā)學生圖書閱讀熱情

新課程標準中明確提出閱讀是學生個性化行為，應當激發(fā)學生的閱讀興趣，才能夠使學生積極主動地學習和思考。在開學初期，教師便應當根據學生的興趣愛好，向學生推薦適合學生年齡階段閱讀的讀物，例如，可以推薦保羅·柯艾略《牧羊少年奇幻之旅》，引導學生感悟夢想、實現夢想有助于激發(fā)學生的閱讀熱情。教師也可以引導學生閱讀著名作家史鐵生《我與地壇》，然后引導學生結合教材內容中的相關文章進行分析和思考，使學生理解史鐵生的小說，理解傷殘者的精神以及生活困境，但是史鐵生卻超越了傷殘者對命運的姿態(tài)以及哀憐，所以存在普遍的生存性，這也是精神傷殘現象的體現。通過仔細閱讀史鐵生的作品，學生會被心靈深處的文字所觸動，這些文字體現出慷慨與蒼涼，以極其平靜低調的心態(tài)寫出了平凡的文字，但是卻蘊含著真情和哲理。

為了確保大部分學生都能夠積極踴躍地參與語文閱讀活動，切實提高語文閱讀教學質量，教師可以每個學期組織學生開展課外閱讀鑒賞活動或者是小組知識競賽，通過詩歌朗誦等各類方式，引導學生在日常閱讀中形成情感共鳴，你追我趕的態(tài)勢；也可以開展故事會，鼓勵學生在講臺上講述日常閱讀中的歷史故事與奇人怪事，“四大名著知多少”等各類競賽性活動，切實提高學生的課外閱讀興趣。

教師也可以結合互聯網信息技術為學生提供文學作品改編的影音作品，例如，《巴黎圣母院》《夏洛的網》《魯濱孫漂流記》等，然后引導學生從多角度感悟文學作品，增強學生的品讀能力，通過舉辦豐富多彩、生動趣味的課外閱讀活動，檢查學生的課外閱讀情況，幫助學生鞏固閱讀成果，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠積極主動地進行課后閱讀。

四、 有效借助各類圖書資源進行閱讀

在開展語文課外閱讀教學時，中小學語文教師要借助互聯網引導學生及時，根據自身的興趣愛好有針對性的選取，靠閱讀讀物提升小學生的學習能力。教師還可以在教育教學時，避免學生利用電腦沉迷于電子游戲，引導學生正確應用信息技術進行課后網絡資料搜集拓寬學生的閱讀視角。通過網絡信息技術進行網上閱讀能夠提升小學生的自我優(yōu)勢能力和閱讀學習主動性，增強學生在閱讀中探索的意識和思考的能力，為學生的學習和成長構建良好的情景，有效地增強學生運用學習的素養(yǎng)。

同時教師也應當積極有效地借助圖書館進行教育。圖書館是重要的教學資源，也是進行素質教育的重要場所，有助于豐富學生的內心世界，擴展學生的學習知識面，所以在新課程改革背景下，教師應當有效應用學校圖書館資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。在教育教學過程中，教師可以引導學生能夠自主地閱讀相關文章，在范讀中逐步明確喜歡讀的類型，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣。教師也應當正確認識到，由于部分學生的家庭資金較為緊張，缺乏買書的資金，家長也會很少給孩子買書，所以教師應當加強與家長之間的溝通聯系，通過舉行家長會，使家長能夠正確認識到閱讀對于孩子身心發(fā)展的重要意義。能夠在課后帶領孩子到圖書館或者是為孩子提供各類書籍，引導孩子進行課后閱讀，拓寬閱讀視角，養(yǎng)成良好的閱讀興趣。

同時教師可以借助班內學生現有的閱讀資源進行共享交流，在班級內建設圖書角，鼓勵學生將自己的書籍拿到圖書角，與其他同學共同分享閱讀。通過共享閱讀，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且與其他同學進行分享交流，學生能夠備加珍惜來之不易的閱讀機會，與其他同學在書籍共享交流過程中養(yǎng)成合作意識，有助于增強學生的綜合素養(yǎng)。

五、 制定科學合理的閱讀計劃

在日常教學過程中，教師應當盡可能的少布置機械類抄寫作業(yè)，引導學生結合教材內容進行選擇，教師可以要求學生應用晚飯時間閱讀半個小時的名著，通過一定時間的循序漸進閱讀，學生能夠積極主動地進行書海遨游。部分學生在閱讀時會專注神情，教師也會不忍心打斷學生的思維便會將閱讀時間順延，使學生在精神世界中尋找到安靜與祥和，能夠緩解學生的緊張學習壓力。所以教師可以引導學生在每周一節(jié)的閱讀課上積極主動的思考和探索，經過相關調查顯示，大部分學生都會完成相關閱讀要求。

由于學生的閱讀狀態(tài)與自身的生活經歷以及相關經驗，又是極為密切的關系，寫生的閱讀狀態(tài)具有思考性、選擇性和流動性等眾多特點，教師難以隨意地指定或者是要求。所以教師應當尊重并且關心學生的閱讀個性和心理，既要對學生進行課外閱讀引導，也應當為學生提供閱讀材料，引導學生結合課內進行自主閱讀。例如，有的學生喜歡對未知世界進行探索和幻想，教師便可以提供想象的科幻讀物，例如，《愛科學》《海底兩萬里》，有的學生情感細膩，多愁善感，教師便可以為學生推薦溫情體悟的散文和詩歌，有的學生性情粗獷，教師便可以提供性情跌宕起伏且題材大開大合的小說，而有的學生心思縝密，性格內斂，教師便可以提供蘊藏人生啟迪的名人傳記……教師有效地引導與幫助，能夠引領學生制訂科學完善的閱讀計劃，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，潛移默化地提高學生的閱讀綜合能力。

六、 引導學生不斷積累，提高學生語文素養(yǎng)

書讀百遍，其義自見。要想取得良好的語文學習素養(yǎng)，教師必須要引導學生不斷的學習和積累，學生在語文閱讀和積累過程中能夠逐步提高語言知識的理解以及應用能力。所以在教學過程中，教師應當引導學生學會摘抄，在閱讀時將優(yōu)美的語段和詞語摘抄到讀書筆記上，能夠發(fā)表自己的想法和心得，教師引導學生應用彩筆進行圈點和批注，或者是對摘抄的語段進行強化鞏固和記憶，將這些語句熟能成誦，從而挪為己用，記錄在日常的隨筆之中。教師切記不要強硬地要求學生，應當盡可能地要求學生對摘抄的語句進行思考和記憶，鼓勵學生應用多元方法積累素材，使學生在積累過程中感受到閱讀的趣味，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

通過經典閱讀能夠使學生正確認識到語文學習與傳統(tǒng)文化的內涵，由于經典通常是立體且復雜的事物，能夠經得起多角度的批評與多方位的解析，并且能夠引發(fā)人們的思考和探究。經典文學作品能夠使學生在語文學習情境中充盈內心世界，從而不斷積累學生的語文學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師引導學生定期地閱讀經典名著，提高作品審美鑒賞能力，能夠汲取人文精神，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。在教學中，教師應當正確認識到學生的個體發(fā)展需求，能夠結合新課程標準理念，不斷地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文學習綜合素養(yǎng)。

七、 結束語

總而言之，在中小學生語文課外閱讀教學中，教師不僅要使中小學生學會課內閱讀，還要利用課外閱讀資源啟發(fā)中小學生，培養(yǎng)中小學生中的閱讀學習主動性，使中小學生能夠將閱讀作為自身的一種愛好進行傳承和發(fā)揚，教師要為學生選取具有豐富知識的課外讀物，引導小學生在學習中拓展學習知識面。中小學語文教師在教育教學中要引領學生主動地開展閱讀學習，提升學生的學習能力。教師要及時地幫助學生拓展課外閱讀資源，積極地推薦相應的課外讀物，拓展學生的閱讀知識面，并且利用具有趣味性的教學活動使學生在活動中養(yǎng)成完善的學習技巧。